高中数学关于生成性课堂的构建策略

彭宽仁

摘 要：随着社会的发展，教育显得尤为重要。近年来，教育部门在各个地区对各个学科先后进行了革新。对于大多数学生来说，数学学习起来有相当大的难度，因此，在高中数学课堂上运用生成性教学是至关重要的。虽然已经对数学进行了改革，但是真正落实实施的学校还是少数。主要针对高中数学关于生成性课堂的构建提出了几种合理化的建议，从而有效提高学生的数学学习效率。

关键词：尊重学生；弹性情境；教师角色

一、尊重学生的权利以鼓励教学

课堂的生成

根据教育的根本宗旨，教育的主体是学生，课堂的主人也是学生，因此，学生在数学课堂上拥有的权利包括：公平平等地参加课堂教学活动，同时享有教师平等地对待；在课堂上，学生对问题享有独自思考和解决问题的权利，对问题和想法有自由表达和发挥的权利；当学生发表的言论不够健全或者出现错误、偏差时，学生能够避免处罚、批评或者受到不合理待遇的权利；当教师在课堂上讲解的知识或者数学教材上的内容出现错误时，学生有提出质疑和指出批评的权利。所以，尊重学生的权利能够促进高效课堂的生成，也是实行生成性课堂重要的环节。值得注意的是，教师要对学生犯下的错误进行合理适当的处理，因为只有发现错误，教师才能对学生进行正确的指引与解决，从而促进数学课堂的有效生成。

二、预设好弹性情境以促进教学课堂的生成

在对数学课堂的生成性进行特别强调时，不能忽略预设的重要性，因此，在数学课堂上构建生成性课堂时，教师要懂得将学生作为主体中心预设。这样的教学方式能够有效利用學生对知识理论的接受认识的规律，能够反映出学生的学习特征，体现出学生对于知识从陌生到熟悉的学习历程。因此，我们将这种方式叫做弹性预设，也就是所谓的为了能够更好地突出学生在课堂上的主体位置的一种预设空间，它能够保证一定的余地，在教学过程中也具有高度的灵活性的优势，能够为教师和学生在数学的学习道路上指明前进的方向。例如：已知长度为5的线段AB，其两端在函数y=x2的抛物线上运动，其中线段AB的中点记为C，求点C与y坐标轴存在的最短的间距，同时将C点的坐标求出来。这样的题可以运用两种方式解答，第一种：先求运动的弦的中点C点的移动轨迹，然后将纵坐标的最大最小值求出来。第二种：通过抛物线的概念并利用梯形中位线的性质变换为三角形两个边长的相加总和与第三边之间的关系。只有提前做好预设，将解题的几种可能性分析好，才能够使数学课堂顺利地开展和生成。

三、转变教师的角色以引领教学课堂的生成

这里所讲的转换教师的角色就是将数学课堂交给学生，在课堂上学生针对教师提出的问题进行讨论研究并积极发表见解。但是在这个过程中，教师要改变传统的数学教学方式，教师已经不是课堂的“焦点”，在课堂上只是引导者，通过对学生的正确引导来实现高中数学课堂的生成。教师作为课堂上的引导者，必须掌握学生对课堂内容的理解程度，并巧妙地对课堂上的重要内容进行选择和重组，将有价值性的、重点的知识转化成问题，把握好学习的大致方向，让学生通过思考问题、寻求答案来培养学生的学习独立性和发散思维，激发学生的创新能力，从而提高学生的学习效率。

总而言之，通过上面的介绍，我们知道数学并不是一门死记硬背的学科，更不是简单的积累的过程，它具有逻辑性和思维性，要在理解基础知识之上再进行探究分析。因此，教师要学会转换课堂角色，将学生放在课堂的主体地位，尊重理解学生，营造一个和谐的课堂气氛，从而促进高中数学生成性课堂的有效形成。

参考文献：

孙振香.构建生成性课堂的策略探寻[J].现代中学教育，2012，6（10）：63-72.

|编辑 赵飞飞