提高教学有效性 发展学生物理思维

张龙梅

摘 要：没有良好的思维能力，初中生就无法学好物理知识，教师的物理教学效果也就打了折扣。在素质教育中，以发展学生物理思维的方式来提高教学有效性，显得很重要。

关键词：初中物理；情境课堂；课堂点拨

从心理学的角度来看，学生在知识理解中往往都会受到先入为主思想因素的影响。对于初中生来说，刚接触物理学知识，抓好起步阶段的思维能力发展，对他们今后的物理知识的系统学习有着重要的引导作用。有效的物理教学是以学生的物理思维发展为主，让学生有热情去探索物理知识，并达到预期的教学目标。

一、构建活泼而高效的物理情境课堂

对于初中生来说，正处于思维活跃的发展阶段。教师要充分认识到这一点，把课堂学习主动权还给学生，通过物理情境教学创设来提升学生学习欲望。在情境教学的构建中，教学要注意的是应将情境、问题、点拨三者统一于课堂内。具体来说，教师通过问题情境创设来激发学生的学习信心，问题的深度要适中且具有思考性质。用实验模型、实验演示中的问题启示学生，刺激他们的理性分析能力，以便达到理想的教学效果。例如，以气体压强教学为例，教师把乒乓球放到口朝下的漏斗中，且球的底部被手托着。然后询问学生当手拿走时，会发生什么。学生们都认为球会落出来，事实也正是如此。假如不把手移开，而是在漏斗嘴使劲往下吹气，然后移开手，又会发生什么现象呢？学生们会认为球会以更快的速度下落，但是事实却相反，球意外地吸附在漏斗里没有落下来。学生们对此很是惊奇，这也激发了他们强烈的探究之心。将学生的思考积极性调动起来了，思維能力得到活跃。这样的情境教学方式，对训练学生的物理思维具有很好的效果。教师们应该积极借鉴和思考。

二、以课堂点拨来发散物理思维

课堂点拨是提高物理教学效率，发展学生物理思维的重要教学方式之一。学生思维能力的提升离不开教师用心的发掘。教师根据课堂点评来知晓学生的学习状况，加强与学生的互动。详细来讲就是要在物理教学中关注学生的思维发散，以点拨的方式给学生讲解知识重点。学生在学习中可能对某些问题认识不清，就是需要利用暗示法来打通他们的思维障碍，带领他们跳出思维局限。教会学生以举一反三、触类旁通的学习方式来掌握新知识。知识点拨既可以增长学生的知识，又可以发散他们的思维，使学生更加积极主动地学习物理知识，提高学习效果。由此可见，课堂点拨并非通常意义上的教学标准，更非具体化的教学手段，它只是学生在物理学习中的一种学习方法的指导思想，是促进学生看清知识本质的跳板。

三、以总结的方式拓展物理思维

要想建立高效的物理教学课堂，教师必须积极而及时地反思自己的教学方法，并不断在课堂上进行完善。通过教学反思可以让教师看到课堂授课中的得失，帮助教师更好地打造高效课堂。物理学习既具有阶段性，又具有联系性。教师引导学生正确总结知识，促使学生在学习中探索物理知识本质，激发他们的创新潜力，意义重大。学生和教师一起在知识的方法归纳中发展学习能力，极大地发散了学生的思维能力。与此同时，教学反思的关键在于教师在课堂教学中有没有合理的教学目标，教学内容能不能挖掘学生的学习潜力，课堂上能否真正尊重学生的主体地位，有没有遵循新课程的教学要求。另外，要考虑到课后学生对于知识的掌握程度，教师必须根据教学效果不断地修正教学设计，在不断的完善中提高教学质量，打造高效课堂。

对于初中物理教学有效性和学生物理思维训练之间的问题，很多人都有过详细的讨论。在新课改大背景下，教师的物理教学都是从学生出发，以培养学生的物理思维能力为重点，教会他们科学的学习方法，以引导者的角色尽量挖掘他们的思维潜力。这样一来，能够取得不错的教学效果，而学生的物理学习能力也有了积极的影响，对他们以后的知识学习有百益而无一害。

参考文献：

[1]陈木全.初中物理高效课堂教学模式研究[J].中国科教创新导刊，2011（21）.

[2]袁柳，王进.浅谈如何构建初中物理高效课堂[J].科技信息，2011（16）.

[3]黄丽娟.打造初中物理高效课堂的几种策略[J].学周刊，2012（16）.

（作者单位 山西省高平市河西镇中学）

？誗编辑 李建军