新课程教学中学生自主学习模式的探讨和实践

张敏

摘 要：通过客观分析实验班学生英语学习现状和学生自主学习模式的探究，努力探索出符合中学生英语学习特点符合英语学习规律的新方法和途径。通过转变教师教学观念，培养学生自主学习意识，帮助学生正确认识自己的认知能力，激发学生内在学习动机，培养学生坚持自我学习意志力，达到英语教学的目的。

关键词：教师观念；自主学习意识；认知能力；学习意志力

《义务教育英语课程标准》明确提出把发展学生自主学习能力作为英语课程的重要目标，指出教师应有意识地让学生在学习和运用英语的过程中逐步学会自主学习。根据新课程标准的理念和要求，英语教学的重点从教师如何教知识转移到帮助学生如何通过自身的努力学知识。换言之，教师在教学过程中必须把培养和发展学生的自主学习能力作为教学目标和要求来完成。

自主学习是建立在人本主义心理学和认知心理学上的现代学习理论。我国著名教育心理学专家华东师范大学庞维国博士在2001年就将自主学习概括为学生建立在自我意识发展基础上的“能学”、在具有内在学习动机基础上的“想学”、在掌握一定的学习策略基础上的“会学”和在意志努力基础上的“坚持学”。在英语教学研究领域，不同学者对自主学习有不同的解释和理解，但所有的研究者都强调学习责任从教师到学生的转移。在这种学习责任的转移中学习者的个人因素（包括学习态度、动机、能力和意志努力等）、教师、社会文化以及教育环境等起着关键作用。

一、转变教师观念，变知识的传导者为引导者

笔者接手一个实验班，45位学生，绝大多数学生偏重数理化学习，在英语学习上花的时间甚少，要做的不外乎就是完成老师布置的任务——背单词和完成笔头作业，学习现状显示出枯燥乏味和被动消极。针对这种现状，笔者分别以学生和家长为对象进行了问卷调查，了解学生对英语学习认识和在家在校学习英语习惯。结果显示学生普遍自主学习能力较弱，缺乏积极的学习态度动机、自我学习意识和策略使用能力，对自己为何学、学什么、怎样学浑然不知，有的甚至出现厌学现象；相当一部分表示出“听话”的特点，老师叫干啥就干啥。这种状况说明了我们长期以来在教学过程中受到传统的教育模式和应试教育的影响，过分注重教师课堂知识的讲解和学生对知识的记忆，忽视了学生个人的因素，如：学生对语言要求、学习风格和学习策略等在学习过程中的发挥，很少顾及学生自主学习能力的培养，学生主动学习没有得到应有的鼓励。此外，在教学中发挥主导作用的教师感觉教学负担沉重，教学力不从心，经常在上课时间苦口婆心“劝导”学生好好学、好好记，在如何使得学生“听话”上苦费心机。结果使教师学生“教学两难”。

这种状况使我们更加意识到培养学生的自主学习能力的紧迫性。教师要转变教学观念，变知识的传授者为课堂活动的组织者和引导者，视学生为教学的主体，促进他们发挥主观能动性，不断强化学生的独立意识和主体意识，引导学生逐步摆脱对教师的依赖，自觉承担学习的责任；相信学生、敢于放手，保留学生自己的空间，放手让学生自己安排学习，包括学习时间、学习方式、学习进度和学习内容，应让学生在教学过程中与老师一起参与教和学的活动，做学习的主人。

二、帮助学生转变观念，培养学生的自主学习意识

在上牛津英语6模块“Helping the people across the world”时，笔者先让学生课前查阅有关联合国的成立背景及发挥作用的材料，同时要求他们查阅联合国在近一个月中在世界各地发挥其作用的例子。有了课前的积极准备，上课时学生能够踊跃用英语表达出对联合国成立和作用的了解，同时说出很多诸如冲突地区充当和平卫士和在受灾地区维持人道援助等事例，这样通过课前自主学习手段、融知识与兴趣为一体，激发了学生的学习热情，看到自己课前学习的收获心里无不感到兴奋。

在学习中，积极的自我意识对学习行为有着极大的正面影响。只有学生意识到了自己作为学习的主体，在英语学习中起主导作用，他们才不会一味被动地接受教师的输入，而是愿意和敢于挑战教师的权威性，根据自己的需求，选择适当的策略来独立自主地学习，主动地寻求知识，成为自主学习者。因此，教师通过加强学生对学习活动的认识，引导他们了解语言学习、语言学习策略以及自己作为一个学习者的特点，从而帮助他们形成积极的学习态度、自信心和自我意识，为自主学习做好心理上的准备。

三、帮助学生正确认识自己的认知能力，加强学生策略能力的培养

针对牛津英语教材中词汇多、词汇难记的问题，笔者曾经跟学生一起探讨过，事先收集了每个学生在学习词汇中遇到的问题、困惑以及自己是如何解决这个问题的方法，可以很容易看出每个学生的记性差异是很明显的，还有的是他们对记单词的方法和对记忆的认识，觉得自己应该过目不忘，但结果令自己对自己的记忆能力产生怀疑。通过帮助他们认清记忆规律，即瞬间记忆、短时记忆和长期记忆的区别，知道自己记单词认识上的误区；再面对“别人记得快，而我慢”的困惑，说明能做到这点是大脑中已经储蓄丰富英语信息的缘故，鼓励他们随着单词的不断积累，也能达到这种效果。教师在帮助学生正确认识自己的认知能力和加强学生策略能力的培养中发挥积极作用。

笔者选择了“新概念英语”作为学生课外阅读材料。根据学生学习能力和阅读能力不同，给他们提供了三个不同层次难度的阅读文章，帮助他们了解阅读材料的特点，并对他们提出了不同的要求，比如，通过回答课文中问题学会写概括，收集经典句子，学会英汉互译等等；然后阶段性地提供机会给他们展现通过自主学习在知识能力方面所取得的成绩，大大提高他们自主学习的积极性。

在教学过程中，笔者注重培养学生三个方面的意识：第一，把握自己学习特点的意识。在老师引导下正确地认识自己，包括对个性特征、个人的学习风格的认识，充分认识自己的认知特点，了解自己在英语学习方面的优势和弱势等。第二，清晰了解学习任务和学习材料特点的意识。在老师引导下准确、全面地把握自己学习任务的性质、特点、任务的要求以及达到的程度；每种学习材料都有其独特的特点，学生在老师的帮助下有意识地分析每种学习材料的特点、结构、难度、主次，以便能合理分配时间和精力。第三，使用策略的意识。不同的学习材料需要采用不同的学习策略，学习策略运用不当，就会事倍功半，降低学生学习的兴趣。所以教师在引导学生选择并使用有效學习策略的意识方面应发挥重要的作用。

四、激发学生内在学习动机，培养学生坚持自我学习的意志力

笔者通过提供尽可能多的机会利用各种形式，让学生展现自己的知识和能力的进步，激发学生自主学习的热情，比如，每星期利用一次课余时间搞一些活动，让学生展示自己的知识能力，背一首英文诗、叙述一次有趣的经历、对某件事情的感受、唱一首英文歌曲或者一则新闻等，使学生体会到成功的欲望，激发他们自主学习英语的积极性，有助于保持自主学习的兴趣。

积极的学习动机是自主学习的原动力、积极的情感体验是自主学习的持久动力。庞维国博士认为，学生自主学习是在具有内在学习动机基础上的“想学”、在意志努力基础上的“坚持学”，因此，教师要注重促使学生将自主意识内化为强烈的学习欲望，帮助学生设定切实可行的学习目标，增进成功的体验，从而增强学生学习的自我效能感和自信心，提高学生学习的兴趣、主动性和自觉性。同时，由于在学习过程中，学生经常会有这样或那样的挫折，教师也要不失时机地创造条件让学生体验失败，引导学生正确面对困难挫折，在遭遇挫折时自我减压、自我激励，让学生养成良好的学习品质，以增强学生进行自主学习的意志和毅力。

自主学习是全新的学习模式，它对我国中学英语教学具有重要的指导意义。但同时我们也应该认识到，学生自主学习能力的培养是一个渐进的动态过程，学生长期以来形成的对教师的依赖，不可能在短期内完全消除。因此，培养学生的自主学习能力任重而道远，需要我们不断探索和实践。

参考文献：

[1]庞维国.自主学习：学与教的理论与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[2]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报：教育科学版，2001.

（作者单位 江苏省昆山市昆山中学）

？誗编辑 李建军