浅谈初中物理有效教学设计

摘 要：在新课程理念下，要构建有效的物理课堂教学，有效的教学设计是前提。教学设计实质上是为课堂教学活动制定蓝图的过程，有效的教学设计可以为物理课堂教学活动提供科学的行动纲领，使教师在上课时能够较好地把握教学预设和生成的和谐统一，从而提高物理课堂教学的有效性。

关键词：教学目标；教学策略；教学评价；教学理念

俗话说：“凡事预则立，不预则废。”就是说做任何事情，事先谋虑准备就会成功，否则就会失败。所以有效的教学设计是课堂有效教学的前提和基础。

一、核心概念的界定

所谓“教学设计”是指：以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。

有效的教学设计能够提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力。

二、初中物理课堂有效教学设计的探索

俗话说：“思路决定出路。”要做好教学设计，关键是要把握决定有效教学设计的四个关键因素：有效的教学目标、有效的教学策略、有效的教学评价和有效的教学理念，与其对应的就是要解决“教什么”“怎么教”“教到什么程度”和“为什么这么教”这四个根本性的问题。

1.有效的教学目标

教学目标是教学设计中对学习者应当取得的学习成果和达到最终行为目标的明确阐述。有效的教学目标就是教师要明确“教什么”。物理教師在进行教学设计前，要认真阅读《义务教育物理课程标准》《初中物理考试大纲》和初中物理教科书中的内容，在领会课标和考纲的要求，充分挖掘教科书中的内容后，再确定教学三维目标和教学的重点、难点等内容。在教学设计时，教学目标的描述要具有可观察性和可检测性，要用学习者学习后的行为结果来描述。

例如：在进行九年级物理第十六章第3节“测量电功率”的教学设计时，物理教师要先明确课标和考纲的要求是“会测量小灯泡的功率”，然后充分挖掘教材中的内容，利用可观察、可检测的语言对教学目标进行描述，如：①能说出测量小灯泡电功率的实验原理；②能说出测量小灯泡电功率需要的器材及需测量的物理量；③会画测量小灯泡电功率的电路图；④会正确连接实验器材；⑤能正确描述实验步骤；⑥会设计实验记录表格等。

2.有效的教学策略

教学策略是教师在教学过程中为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。有效的教学策略就是教师要明确“怎么教”，物理教师要根据已确定的教学目标及学生的学情分析，以培养学生自学探究、合作交流能力和实践创新精神的课标要求为导向，依据教育学与心理学等知识，确定“怎么教”，为物理课堂教学的有效性选择合适的教学方法。

根据教学方法的外部形态和学生认知活动的特点，我国中小学常用的教学方法可分为以语言传递为主、以直接感知为主、以引导探究为主和以实际训练为主的教学方法。俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”在物理教学设计中，我们要因材、因人、因时选择有效的教学方法。

例如：在进行八年级物理第一章第2节“探索之路”的教学设计时，我们可采用以语言为主的教学方法，让学生了解古人对神奇现象的探究，让学生意识到科学发展历程的艰难与曲折；在进行八年级物理第五章第1节“力”的教学设计时，我们可选择以直接感知为主的教学方法，在让学生感受推、拉、提、压的感觉后，概括出力是一个物体对另一个物体的作用；在进行九年级物理第十五章第2节“科学探究：欧姆定律”的教学设计时，我们可采用以引导探究为主的教学方法，按提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与搜集证据、分析与论证、评估、交流与合作等科学探究的主要环节来引导学生得出电流与电阻、电压之间的关系；在进行复习课的教学设计时，我们可采用以实际训练为主的教学方法，以培养学生分析问题和解决问题的能力。

3.有效的教学评价

教学评价是根据教学目标对教学活动过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。有效的教学评价就是教师要明确“教到什么程度”，物理教师在教学设计中要通过合理的教学测量与评价来检测学生学到什么程度了，以调控自己的教学行为。

例如：在进行九年级物理第十六章第3节“测量电功率”的教学设计时，教师可以设计学生自评、小组互评、教师提问等测量方法检测学生对教学目标的掌握程度，让学生清楚自己是不是能说出“测量小灯泡电功率的实验原理和所需器材”，是不是会画“测量小灯泡电功率的实验电路图”，是不是会正确连接“实验器材”等。当学生发现自己没达到要求时，可通过自身努力或同伴互助、教师指导等方式进一步达到教学目标的要求。

4.有效的教学理念

教学理念是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。有效的教学理念就是教师要明确“为什么这样教”，物理教师平时要多学一些教育学原理方面的知识，不但要清楚自己这么教的依据、作用是什么，还要告诉学生这样学的目的是什么，对自己哪些方面的能力有提高，以调动学生学习的主动性和积极性。

例如：我们可以根据“学习动机理论”，在教学设计中设置“创新情境—激发动机”的教学环节，以贴近生活的物理现象、新闻、实验现象等产生的问题来引入新课以激发学生学习的动机；可以根据维果斯基的“最近发展区理论”，在教学设计中采用“先学后教—以学定教”的教学策略，以提高学生自主探究的能力；可以根据布鲁姆的“掌握学习理论”，在教学设计中设计“当堂训练—巩固新知”的教学环节，引导学生树立为掌握而学的思想等。

总之，有效的教学设计是提高物理课堂有效教学的前提和基础。物理教师在进行教学设计时，要以现代教学理论和学习理论 为依据，转变传统的备课观，体现教育主体和学习主体的相互作用，关注教学预设和生成的和谐统一，从而提高物理课堂教学的有效性，促进学生学习能力的发展。

参考文献：

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育物理课程标准（2011版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]林以滔.新课程标准下高中物理教学设计的探究[J].福建基础教育研究，2012（11）.

注：本文系福建省龙岩市学科教研基地校课题《中学物理课堂有效教学的现状调查及对策研究》（课题负责人：温超峰，立项编号：Lyjdx-13-012）研究成果之一。

编辑 赵飞飞