以“故事情境”串起科学课堂的颗颗珍

李金婉

摘要：如何在科学课中运用故事情境教学呢？在《磁铁的磁性》一课中，我将教学内容设计为《喜羊羊寻宝故事》，通过环环相扣、紧密联系的故事情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的注意力和积极性。本文从“故事引入，引情激趣”、 “故事发展，探究质疑”、“故事高潮，传知解惑”、“故事结尾，巩固升华”四个方面谈谈具体的做法。

关键词：故事情境；科学课

故事情境教学法以故事情节为教学载体，以兴趣为支点，以学生为中心，以交际为目的，把教学目标渗透其中，把教学内容融合其中。心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。” 故事，因为它的形象性和生动性，非常符合小学生的心理发展规律，也最能激发小朋友对学习的兴趣和热情。在教学中教师如果能够巧妙地将故事情境引入课堂，既可以激发学生的学习兴趣，又能调动学生的注意力和积极性，从而让科学课堂更为丰富多彩。在《磁铁的磁性》这节课，我做了一点尝试：

《磁铁的磁性》这节课以磁铁为对象，围绕“磁性”和“磁极” 展开实验探究。本节课从四年级学生喜欢听故事的心理特点以及已有的认知水平出发，引入学生喜闻乐见的动画人物喜羊羊，将整节课的探究活动与趣味故事“喜羊羊寻宝”结合起来展开教学活动。

一、故事引入，引情激趣

著名的教育家于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”在教学中，教师巧妙地编制或利用已有的故事来导入新课，可以在第一时间抓住全体学生的注意力，激发起学生的好奇心和求知欲，为整个科学教学定下良好的基调。《磁铁的磁性》一课我是这样导入的：

师：（播放幻灯片）一天喜羊羊和美羊羊正在玩耍，喜羊羊意外地得到一张藏宝图，根据藏宝图的指示喜羊羊来到一座城堡，要想进入城堡必须要在观看视频后猜对一件物品。师出示“磁铁在生活中的应用”的短片。

生：根据播放的短片猜测——磁铁——喜羊羊顺利进入城堡。

精彩的引入是成功的起点。喜羊羊是孩子们喜闻乐见的故事形象，当孩子们听到喜羊羊的时候眼睛立刻亮起来了，喜欢探秘又是孩子们的天性，再当孩子们听到藏宝图的时候兴奋极了，一下子就融入到整个故事中来了，顺利引出了课题，为本课的教学打下了坚实的基础。

二、故事发展，探究质疑

教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”引人入胜的故事开头，把学生的注意力“引”到课堂上。在孩子们 “入戏”后，怎样才能使学生的探究兴趣和注意力保持下去呢？我将本堂课的第一个探究内容创设为喜羊羊寻宝的一个故事情节。

师：（播放动画）根据藏宝图的指示喜羊羊来到一间密室门口，要想进入密室，必须从8件物品中选出并带上能被磁铁吸引的宝贝。师出示材料——木块、玻璃片、塑料片、回形针、铁钉、小铁珠、铝片、铜片。

师：你能帮帮喜羊羊吗？

生：学生动手实验并汇报实验结果。

……

学生在助人为乐的情感和好奇心的驱使下，认真而专注地进行探究实验。四年级的学生大都玩过磁铁，或阅读过有关磁铁方面的书籍，对磁铁能吸引哪些物体都有一定的认识，让学生直接实验磁铁能吸引哪些物体，学生的兴趣不够浓厚。但是，将这一问题放入特定的故事情景中，就成功地把教师“教”的愿望转化为学生“学”的内在需要，使学生始终保持积极的探究欲望。

三、故事高潮，传知解惑

帮助学生解决教学的重难点一直是我们教师感到比较困惑的难题。如果教师借助故事的引入，建立教学难点的学习梯度、化难为易，激发他们与老师、知识点的互动，让课堂变得更加生动、流畅、高效，从而达到帮助学生轻松解决难题的目的。

师：（播放动画）携带着四件宝贝（铁钉、回形针、小铁珠、大头针）喜羊羊进入密室大厅，他发现密室有5扇大门，墙上有一块巨大的磁铁，喜羊羊该走哪个门四件宝贝才最不容易被磁铁吸走？——学生猜测并讲出理由。

生： 学生推测与条形磁铁不同位置吸铁的本领（磁性强弱）不同有关——你觉得哪个位置的磁性最强？学生猜测（师引导）

师：如果给你一块条形磁铁和一袋回形针，你能不能和你得同伴一起想办法设计一个实验证明你的猜测是否正确？从而帮喜羊羊找到正确的门？

……

生：汇报结果。

让学生设计多种实验方法探究磁铁各部分的磁性强弱情况，进而发现磁铁两极磁性最强，这是本课的教学重点也是难点。在平常的教学中，让学生设计实验对学生来说是个难点，会出现一些学生觉得比较难，干脆放弃的现象。生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣，这时的学生已经融入到“故事”中，从心理上激发了学生内在的质疑解疑的动力，学生就会想方设法想办法解决问题，本节课的难点也就轻松解决了。这样，不仅有助于营造良好的学习环境，更有利于提高学生对新知识的探究兴趣，提高学习能力。

四、故事结尾 巩固升华

常言道“编筐编篓，重在收口；描龙画风，神在点睛。”一个充满艺术性的结尾，不仅可以对教学内容或教学活动做到系统概括、画龙点睛和提炼升华的作用，还能激起学生的求知欲，发挥学生的创造力，达到 “课结束，趣犹存”的良好效果。

师： 喜羊羊寻宝成功获得两个成功的秘诀：一、知识就是最大的宝藏；二、如果你能提出更多地问题就能获得更多的宝藏。

生：学生根据所学知识引发新的研究问题（目的：进一步培养学生的思维意识和实践能力）。

著名教育家肖川说过：完美的教学一定能使学生感受到人性之美、人伦之美、人道之美……当孩子们随着故事经历了一关关的闯关活动既兴奋又有成就感时，我将德育教育插入寻宝故事作为结尾，同学们不仅通过故事学习了知识，掌握了操作技能，而且在故事中还学会了做人的道理。

整节课，学生在喜羊羊这个动画形象的引导下不知不觉地走进科学世界，围绕喜羊羊寻宝这条主线展开，在生动、有趣的故事情境的引导下展开一个个探究活动，巧妙地将课堂教学内容融入故事情境，故事情境贯穿教学始终，扣人心弦，融知识性、趣味性、思想性为一体。

尽管在课堂中创设故事情境教学是学生喜爱的一种教学方法，但如何把这个方法运用得合理，运用得恰当，如何让它为提高课堂教学质量服务，需要自己长期地、不断地在实践中去探索、去探究。俗话说：“不经一番寒彻骨，那得梅花扑鼻香。”我坚信，只要自己一如既往、坚持不懈地去做，就一定能尝到成功的喜悦。

【参考文献】

[1]叶澜，思维在断裂处串行[J]，中国教育学刊，2001（04）

[2]杨晓林、刘晓英，将故事引入科学课堂[J]，教育实践与研究，2011（01）

[3]李步良.教学赏析[M]，南昌：江西教育出版社，2009