创设乐学情境，激发学习兴趣

曹颖

走进小学数学教学，我真切地看到了自己成长的足迹，真切地感受到了一节节撞击着智慧火花的数学课堂，主体意识、创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染. 只有让学生乐于学习才能起到高效的教学效果. 如何让孩子们喜欢这门抽象的学科呢？我以个人体会谈谈小数教学的一点反思.

一、创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣

《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境. ”例如，在教学“分类”时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西[玩具（汽车、火车、坦克、手枪……）、图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒……）、水果（苹果、梨子、香蕉、橘子……）]，提问：“同学们都带来了这么多东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见. 学生通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时提高了学生的观察能力、判断能力和语言表达能力，也体验了数学的美、感受了数学的趣、领悟了数学的理，从而爱上数学，迷上数学，离不开数学，能灵活运用数学.

二、互动合作探究开发学习资源

著名教育学家布鲁纳指出，“探索是数学的生命線”，探究的意义在于更关注学生的探究过程，在操作中感悟，在探究中发现，在交流中升华.

如让学生运用已有的经验和知识，采用各自喜欢的方法求圆的周长，在交流中比较体会到这些不同的方法从本质上都是依据“化曲为直”的数学方法，再让学生在自主探索合作交流的过程中讨论圆周长与圆的什么有关，经过不同办法的操作找出圆的周长与直径的关系. 在探究发现中体会并归纳出圆周长公式C = πd，感受用数学原理解决实际问题的简便. 运用多种形式，让每一名学生都充分互动、互学，把发现、分析、解决问题的主动权交给学生，让他们参与学习活动的全过程，真正成为学习的主体.

三、有效生成课堂的理解与实施

例如，在教学“三角形的内角和”时，先让学生用量角的方法算出三角形的内角和，学生发现计算的结果不一样. 这时教师继续启发学生进一步探究：“那么，三角形的内角和到底是多少度呢？利用手中的长方形、三角形纸片，自主探究三角形的内角和是多少度. ”同学们个个情绪高涨，跃跃欲试. 有的继续用量角的方法来验证，用量角器分别测量出三角形三个内角的度数，然后把它们加起来，得到的内角和有些是180°，有些接近180°；有的学生用长方形来证明，因为长方形的四个角都是直角，它的内角和是360°，将长方形沿对角线剪开，就得到两个完全一样的三角形，所以三角形的内角和是360° ÷ 2 = 180°；有的学生把三角形的三个角剪下，拼成一个平角，得到三角形的内角和也是180°；还有的学生直接把三角形的三个角折成一个平角，同样得到三角形的内角和是180°. 在此基础上，教师引导学生归纳得出：“三角形的内角和是180°. ”为了巩固所学知识，进一步拓展学生的思维，教师又深入挖掘，提出富有挑战性的问题：“如果把一个大三角形剪成两个小三角形，每个小三角形的内角和又是多少度呢？”“如果将四个完全一样的小三角形拼成一个大三角形，这个大三角形的内角和又是多少度呢？”再一次打破学生的认知平衡，激活学生的思维，通过引导学生动手操作、验证，最后总结概括出：“无论三角形的大小、形状、位置如何变化，它们的内角和总是180°. ”也就是说：“任何三角形的内角和都是180°.”在这一过程中，由于教师巧妙运用了点拨、启发，引导助推学生主动探究，促使每一名学生积极主动地不断寻求解决问题的策略，不断经历数学知识的“再发现”“再创造”过程，进行创造性学习，有效生成课堂的理解与实施，达到了课堂教学的高效、优质.

四、有效的学习要与学生的生活经验紧密联系

数学来源于生活，生活中处处有数学. 苏霍姆林斯基认为：“教学就是教给学生借助已有知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索的活动. ”因此，在教学中创设现实生活中学生已有的经验和感兴趣的问题情境，用生活原型帮助学生理解，把数学问题生活化、情境化，增强学习材料的亲和力，激发学生的学习兴趣，能使学生主动去探索新知识、新问题.

1. 情境导入，任务驱动

如“求两商之差应用题”，如果纯粹以普通应用题形式呈现，未必能引起学生多大兴趣，而如果加以整合，以文化熏陶的角度来呈现，渗透生活，会让学生更乐于接受. 例如：“今年东庄一块平行四边形小麦地，底250米，高60米，共收小麦1200千克；西庄一块三角形小麦地，底180米，高120米，共收小麦1620千克. 今年收成哪个庄比较好？”所谓“比较好”，从数学角度解释就是谁平均每公顷收成较高，所以本题的实质就是求“两庄的土地平均每公顷各收小麦多少千克”.这是常见的求“两商之差”的类型，加以文化背景，使之变成一种现实情境，更能吸引学生注意.

2. 实践操作——让学生体验“做数学”

在学习“时、分、秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？又如：一张长30厘米、宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固.

总之，新课程、新理念将时时刻刻冲击着我们的头脑，冲击着我们的课堂，为小学数学教学带来许多的思考. 面对怎样创造高效的数学课堂，我们都要经历苦恼、反思、探索、实践的过程，在这一过程中，我们要创造性地学习数学课程标准，创造性地驾驭教材、处理教材，不断地自我调节，以达到课程目标.