基于Moodle平台的教学模式研究

姚颖

摘 要：文章从简要分析Moodle平台概述入手，充分认识到Moodle平台所具有的教育功能，进而对基于Moodle平台的探究式学习模式与行动导向学习模式这两种不同教学模式展开具体的分析。

关键词：Moodle平台 教学模式 行动导向

中图分类号：G642       文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-000-02

1 前言

近年来，紧随互联网技术的飞速发展，现代人的学习方式也随之发生了一定变化，特别是大学课堂上，多媒体技术的应用频率与范围越来越广。可以说现如今，对于众多高校的大学生，在学习上传统的课堂知识传授俨然已经无法满足其对知识的渴求，而更多的是希望能够借助更多的手段来获取更多的知识与学习空间。[1]而如何更好地为广大学生提供多姿多彩的课程学习资源，引导学生深刻地讨论与思考，成为了每位高校教师必须深刻探讨的问题，同时也成为了师范类学生学习的重点，为其今后投入到教育事业中奠定坚实的基础。因此，基于网络环境，采取什么措施帮助教师探求“传道授业解惑”的第二课堂，引导学生寻求第二个学习空间，是摆在教育工作者面前的一个重要问题。

2 Moodle平台概述

2.1 Moodle平台内涵介绍

Moodle，是英文Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的一个缩写，代表的就是针对不同学习对象而采取的一种模块化动态学习环境，或是一种免费向学习者开放能源代码的一种学习软件。而Moodle平台作为一种课程管理系统，其理论基础就是“建构主义教育理论”，即通过引导教学双方构建一种平等关系，进而在网络帮助下开展各种交流、讨论活动，并通过任务的设置来引导学习者寻求问题解决的办法，最终在提升能力的同时，在情感上获得满足与成就感。[2]

2.2 Moodle平台教育功能概述

借助Moodle平台可自由创建各门学科的课程，允许课程管理员随时进行课程的新建、移动与下载、修改等活动，且在平台上允许评价、论坛与作业、聊天等相关课程活动的开展，教师可自由选择。同时，教师不仅可把课程设置成隐蔽或是激活状态，更是可自由设置课程登录密码，以防无关人员的进入。加之主页上可显示课程自从上次登录后的相关变化，从而便于教师动态地了解学习者的学习情况，倘若一个学生长时间未参加活动，教师也可在主页中看到相应记录，且平台中的记录跟踪功能也能使教师看到学生访问平台的时间、次数与场所等，从而更加全面动态地反映出学生的学习情况。例如，学生在完成作业后，就可将其传至平台服务器中，且作业格式不受限制，但其作业上传时间却可以被记录与跟踪，且在平台上允许学生延迟作业上交的时间，但教师却可看到学生迟交的次数与具体的延迟时间，或是限制作业上传时间，从而方便给学生成绩打分。同时，在这个平台中，不仅为学生提供了自主测试系统，还可同QQ、微信等软件一样，实施同步聊天功能，真正实现了“快乐学习”。[3]

3 基于Moodle平台的相关教学模式分析

3.1 探究式教学模式分析

所谓“探究式教学模式”，就是指由教师选择确定一个主题，并根据问题创设情境，而学生则通过自主实践、调查与探究来解决问题。[4]它要求学生在一系列的探究活动中获取相应知识，培养自身能力，进而实现情感和态度的发展，最终养成积极探索的精神。一般来说，基于Moodle平台的探究式教学模式主要分成了問题情境创设、实践体验与表达、交流评价三个阶段。下面以高校基本课程——《计算机网络》课程为例，对其探究教学模式展开具体分析。

第一，问题情境创设阶段。在这个环节中，主要是由教师提出具体的探索主题，并给出一些导语或是适当的提示，而学生则需要具体感受问题情境，明白自己应该做什么、应该怎么做;Moodle平台则提供一个数据库，便于学生与教师搜索相关资料，并给予教师与学生交流、讨论的平台。

第二，实践体验阶段。在这个阶段中，教师主要负责引导学生分组，而学习则以小组为单位展开相关数据、资料的搜集工作。众所周知，资料的获取渠道是相当多的，如实验所得、书本阅读所得、电视网络观看所得等，故在这个环节中，学生可通过任何一种形式来获取自己想要的资料，并对其加以处理，最终形成问题解决的初步方案。[5]同时，在这一阶段中，Moodle平台的作用就是给予学生者问题探究以丰富的资源环境，并为其相互间的交流与讨论以及教师的指导活动提供一定的交互式环境。

第三，表达、交流与评价阶段。在这个阶段中，学生需将上阶段搜集的数据与资料，以及数据资料的分析处理结果放置到Moodle平台上便于同其他小组间的交流讨论，并作出一个自我评价，而教师则给出一个总结性评价。在这里，通过这样一种交流、对比与评价活动，可使个体的探究学习过程与结果得到进一步的证实，有利于问题的有效解决。同时，在这个阶段中，Moodle平台主要是为学生提供一个信息发布与交流的平台，并真实、完整地记录其学习的过程。

为研究该教学模式的应用效果，有研究者设计并制作了Moodle平台下的关于大学英语精读课文Some Strategies for Learning English的探究式学习课程，并将其落实在实际教学环节，同时对学生的反映展开了调研，结果发现，全班60名同学有58名（96.67%）的学生认为该种教学模式很有趣，但是在使用初期均有一定困难，后期才慢慢适应;同时，86.67%的学生表示通过该种教学模式，调动了他们对英语学习的兴趣，而且都能主动参与课堂学习与讨论环节中。但是，大部分的学生均反映在可课堂上使用Moodle学习可以实时请教教师，而在家里登录时，却时常由于遇到各种问题，如聊天室板块操作困难、Wiki使用困难等，从而中断Moodle课程的学习。为此，应用Moodle平台开展网络探究式教学，效果是比较明显的，但是在课程开展之前，有必要对学习培训Moodle平台的相关操作方法与功能进行介绍，以便于学生课后的学习。（如图1）

图1基于Moodle平台的探究教学模式

3.2 行动导向教学模式

对于“行动导向教学模式”，一般可在任何一种教学方法，或是几种教学方法的结合下完成，但不论哪种教学方法，其核心都是“行动导向”，即具体深入到同专业有着密切联系的某一职业工作环境中，进而开展“资讯—计划—决策—实施—检查—评估”各“行动”进行教学，从而带动学生积极参与到实践环节中，最终实现全面发展。[6]在这里，学生不仅可通过“学知识”来获得某种专业能力，教会其“学会学习”，以获得一种学习的方法，还可让学生在学习过程中“学会生存、学会交往”，以进一步提升自身的社会能力，并使其综合职业能力得到全面的提升。下面以师范院校的《计算机应用类》课程为例，对基于Moodle平台的行动导向教学模式展开具体的探讨。从图2中可知，该模式对教学环境展开了相应的延伸工作，并构建出了网络学习的环境与网络学习的资源，从而更加有利于“行动导向教学”的具体实施，同仅仅构建在传统课堂基础上的“行动导向模式”相比，有了一定的进步。下面对该模式的几个主要环节进行分析。

（1）资讯环节。众所周知，在一个具体职业行为活动中，资讯指的就是获得工作任务的所有信息，将协商、领会与讨论等各环节信息获取包含在内，真实反映出了一个人的沟通能力。一般来说，在学习任务完成过程中，资讯工作是由教师与学生共同完成的，由教师来向学生简要介绍学习任务的相关要求，或是由小组间成员相互扮演项目的提供方与项目的制作方来开展活动。且该环节中，Moodle平台可为学生的学习提供“学习任务说明”模块支持。

（2）项目任务确定。项目任务的确定是建立相关资讯获取基础之上，故这环节，小组间成员需积极讨论，并将讨论结果告知教师，在取得同意之后方可确定本组的项目主题、具体的项目表现形式与主要的效果等。而在该环节中，Moodle平台就可为学生提供“自主学习资源”与“学习任务说明”等模块的支持。

（3）计划的制定与实施。在这个环节中，项目小组必须编制出详细工作计划，并确定具体的工作步骤与程序，这一点很重要。要知道，《计算机应用类》课程并不仅仅要求学生掌握具体的技术操作，还必须具备一定的理论支持，所以说，项目计划制定很重要。而Moodle平台在该环节就可为学生提供“讨论区”与“学生任务说明”模块支持。而在计划实施环节中，要求学生结合确定好的工作步骤与程序展开相关工作，且学习任务既可在传统课堂环境下完成，又可在Moodle平台下完成。

（4）检查评估与结果应用。在检查评估环节，主要是让学生自己对工作结果进行评估总结，然后由教师总结评分、双方共同讨论、分析项目实施过程中可能存在的问题与问题解决的办法，通过对比分析，来总结造成结果差异的相应因素。其中，Moodle平台可为学习者提供“问卷调查”与“作业提交与评价意见反馈”模块的支持。而在结果应用环节中，就是鼓励学生将项目工作的结果应用实际的生产教学中，如为学校其他院设置网页等。

为了验证该种教学模式所具有的教学效果，有研究者将某大学的教学科学学院2012级教育学专业的50名学生作为研究的对象，采取单组实验方式展开试验，其中，教学课程为《现代教育技术》，教材选用的是《教育技术应用课程》（为涂涛等人主编，重庆出版社出版的2006年9月第一版）。[7]结果发现，在实施基于Moodle平台的行动导向教学模式之后，学生的信息素养能力、自主探究的学习与协作学习的能力均有了显著的提高，而且大部分的学生对于线上递交作业的形式比较满意，但也有学生因为在学习过程中计算机受到病毒攻击而致使网路速度不好，甚至是上不了网，从而影响到其测验递交，故对此表示不满意。从整体上说，该种教学模式的开展，效果是较显著的。

图2基于Moodle平台的行动导向教学模式

4 结语

综上所述，伴随信息技术的发展，各种现代化的信息技术正逐渐应用到实际教学环节中，这大大弥补了传统教学所存在的种种不足，并为现代高校课堂的改革提供了有利的条件。可以说，基于Moodle平台而构建的不同教学模式在高校课堂的展开与应用，虽有着不同的实施步骤与应用效果，但其效果却是一样的，都从根本上改变了传统教学中“学生被动学习”的局面，并使广大教师逐步树立了现代化教学理念，充分发挥出了Moodle平台丰富的教学功能。

（济宁学院教育系，山东 济宁273155）

参考文献：

[1]温欢欢.基于Moodle平台的教学模式研究[J].软件导刊·教育技术，2013，12（11）：72-73.

[2]李睿仙，陆郁，彭立华等.基于Moodle平台的网络教学模式研究[J].计算机光盘软件与应用，2013（11）：182-182，184.

[3]尹明福.基于Moodle平台的混合式学习模式研究[J].中国教育技术装备，2012（6）：135-137.

[4]崔玲玲.基于Moodle平台的通用技术课混合式教学模式研究[D].大连：辽宁师范大学，2010.

[5]魏艳.基于MOODLE平台大学英语听力教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2012，31（7）：167-169.

[6]吳亚萍.Moodle环境下“计算机网络”课程探究式学习模式研究[J].绍兴文理学院学报，2013，33（7）：89-91.

[7]吴琳.基于Moodle网络教学平台的教育传播应用模式研究[D].广州：华南师范大学，2012.