挖掘文本，用好教材

摘要：语文教材无非是个例子，在课堂上，教师要依托课文文本，活用文本，充分挖掘教材的特点，在课堂中安排练笔，以读促写，让学生从实践中学习、积累，活用课文文本这一“例子”，把知识转化为能力。在新课改、新形势下，我们还要考虑如何让课文和练笔更好地融合，并赋予课堂练笔更丰富、更创新的内涵与外延。

关键词：课文文本 课堂练笔 语文能力

在语文教学中，教师要通过教材达到“授之以渔”的效果，学生要通过教材学习来收获“鱼”，并进而学会“渔”，达到能够举一反三，触类旁通的学习目标。如何检验学生是否领悟到了文本的表达方法呢？如何把领悟的方法运用到习作实践中去呢？课堂练笔就是一个行之有效的手段。

一、“所谓伊人，在水一方”：关于课堂练笔的思考

苏霍姆林斯基提到：“儿童的智慧在指尖上。”课堂练笔这一教学形式，被广大教师应用于教学实践当中。我国从古至今有着读写并重的传统。“读书破万卷，下笔如有神”，读书是为了厚积薄发。理想中的“写”与课堂现实总是隔着秋水，仿佛近在咫尺，却又没有真正触及。如今的课堂中，课堂练笔存在着许多误区，突出表现在以下两个方面。

（一）重“读”轻“写”

这一观点认为，“读书破万卷”重在“读破”，读中求“悟”，厚积薄发，自然会写文章。语文课堂上，教师会反复引导学生进行多种形式的读，教师备课时也会把重点倾向于如何深度地解读和品味文章。学生在课堂中读到了许多优美的语言，读懂了很多深刻的道理，知道了很多答案，可提到写作文，还是会皱起眉头。

（二）貌合神离

课堂练笔的写入点到底在哪？所谓伊人，在水一方！目标就在前方，只要借助合理的“写入点”作为小舟，就能驶向理想的彼岸。课堂练笔，就要活用好文本这一“写入点”，文本就是“源头”，在具体的教学实践运用自己的智慧，努力理解和领会教材的设计理念和教学思想，把握其特点，使教材所潜藏的资源得到较好的挖掘，从而用好“教材”这个例子，让教材成为学生的一艘知识之舟，一座能力之桥，一个心灵洗礼之池，让学生学以致用，在课堂中思如泉涌，冒出一汪汪“活水”来。

二、“顺水而行，云驶鸟疾”

在执教《钓鱼的启示》一文中，我设计了一处练笔，让学生揣摩父亲的心理——父亲到底喜不喜欢这条鲈鱼？我让学生联系生活经验，想想父亲心里会想些什么呢？师先作引导：“这是个夜深人静的夜晚，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子，没有人看见他们，更无人知道他们是在什么时候钓到这条大鲈鱼的，此时此刻……”这时出示写话练习：“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，心想……”这一处课堂练笔的设计，一来是让学生静下心进入文本，思考：父亲到底喜不喜欢这条鱼，从而推动课堂的深入；二来让学生揣摩父亲的心思，并把心理活动用语言表达出来，从而更好地体会父亲对大鲈鱼“不得不舍”的内心挣扎，让学生更好地题解父亲的良苦用心。

又如，在执教《趵突泉》一文中，最后的教学环节是“感受小泉之美”，出示句子：有的像大鱼吐水，极轻快地上来一串水泡；有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放着；有的半天才上来一个水泡，大、扁一点，慢慢地，有姿态地摇动上来，碎了。看，又来一个！有的好几串小碎珠一齐挤上来，像一朵攒得很整齐的珠花，雪白；有的……

我先请学生自己读读课文，读一读、想一想，并用最擅长的方式把趵突泉的美表现出来，如朗读、画画，自学这一段。自学完这一段，再思考：句子中的省略号表示什么意思？（列举的省略）请学生也用拟人或比喻的修辞手法尝试着写一写。

学“文章”，既要学“文”，又要学会“章”，阅读教学不能只完成理解文章内容，“受到情感熏陶，获得思想启迪”等显性任务，还应当完成理解和欣赏语言文字的文采、条理与章法，学习并运用语言文字及其组织章法等隐性任务，这样才能提高学生的语言素养。《趵突泉》是一篇文辞非常优美的文章，我们不仅要带着学生从字里行间去感受美，还要学着老舍爷爷写写它的美。通过想象，通过学写比喻句，学生的语言技能得到了有效的发展。

三、“青山不老，绿水长存”：开放课堂练笔的视野

人教版教材的选文，有较高的思想性和艺术性，文章体裁、内容不同，选材、表现手法表达情感也不同，这就决定了课堂练笔也是多样的，像一些公开课、语文作业中，司空见惯的“我想对某某说……”“我要夸夸……”这一千遍一律的练笔，是不会取得良好效果的。依托文本教材的练笔，可以是积累，也可以是重组；可以是模仿，也可以是创新；可以是具象，也可以是提炼。但仅此是不够的，教师应该进一步拓宽视野，采用更多方式方法促进课堂练笔的有效性。

“但肯寻诗便有诗”，只要我们有意识地利用好课本这一文本“源头”，便能寻得更多巧妙的练笔形式。充分利用好课堂主阵地，适时适度的小练笔，既对学生写作能力的提高起着独特作用，又对学生语言生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用。用好文本课文“源头”，学生的笔尖冒出源源不断的“活水”，定会令语文课堂教学充满生命的活力。

参考文献：

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[2]朱煜.“用教材教”：内涵与实施[J].教育科学研究，2008（1）.

[3]朱红.叩问缺憾优化策略—课堂教学中读写结合的实践探索[J].教学月刊，2010（12）.

[4]于夕锋.课文作文：为有源头活水来[J].济南教育学院学报，2002（5）：30-31.

[5]活用文本，以读促写，乐于表达[M].小学语文教学，2011（12）.

作者简介：

林杭标（1988— ），男，浙江省浦江县中余乡中心小学教导主任，小学一级教师。

（责编 张亚欣）