辗转不寐思深忧远

杨超群

【摘要】20世纪90年代以来，我国音乐教育事业经历了蜕变后的重生，取得了世人瞩目的成就。在世界文化全球化趋势迅猛的大背景下，中国音乐教育发展时间短、发展程度不成熟，更应该把握住音乐教育发展中的关键点，切实结合我国本土传统文化，树立自主发展意识，建立具有本土特色的中国音乐教育体系和艺术学观念下的音乐教育思想，让我国的音乐教育事业绽放耀眼的光辉。

【关键词】中国音乐教育；世界文化；本土文化；音乐发展

随着国家政治、经济、文化的发展以及综合国力的增强，我国的音乐教育事业也得到了快速发展。音乐教育学这一学科在我国得以建立；中小学音乐教育的改革也取得了阶段性成果；几百所“音乐学院”在我国落成；中小学及社会音乐爱好者学习音乐的热情空前高涨大量国外音乐教育形式、音乐教育理念涌入我国，音乐教育在我国迎来了崭新的发展时期。尽管音乐教育学科的发展迎来了一定程度上的繁荣，但是，音乐教育在我国的发展历程还很短暂，发展程度还不成熟，繁荣的背后还存在着许多亟待探寻和解决的问题。把握音乐教育发展过程中的关键点，抓住音乐教育发展过程中的主要矛盾，成为音乐教育发展过程中的重中之重。

一、生机盎然的音乐教育

近年来，教育事业在我国的文化事业中的地位越来越重要，培养高素质人才、切实提高我国国民的文化素养成为我国教育事业的首要目的。音乐教育在人的心智养成过程中起着尤为重要的作用，它可以促进人的良好情志、情操的养成，树立正确的人生观和价值观，形成良好的审美价值观。西方的音乐教育发展起点较早，已经形成了较为科学的学科体系和哲学、实践系统，我国的音乐教育发展起点较晚，在其发展过程中不可避免地要大量借鉴国外先进的音乐教育理论。

20世纪80年代以来，我国的音乐教育在摸索中迅速发展起来，在音乐学学者们对西方有关著作的翻译、研究的基础上，音乐教育学学科得以建立；随着我国高校扩招政策的开展，数百所“音乐学院”在我国落成，音乐教育的师资队伍迅速扩大，音乐学习者的数量也在快速增长，各类社会音乐类培训机构如雨后春笋般迅速成长；音乐开始纳入我国部分省份的升学考核标准之中；大量国外音乐教育形式、音乐教育理念涌入我国，为我国的音乐教育事业提供了宝贵的经验和理论支持。时至今日，我国音乐教育事业发展所取得的成绩毋庸置疑，但是，发展背后所存在的现实问题也不容忽视。把握中国音乐教育发展现状中存在的关键问题，实质上是挖掘中国音乐教育发展的潜在实力和潜在可能。

二、“亚健康”中的音乐教育

20世纪80年代，我国的音乐教育学学科相对其他学科来讲，发展基础较为薄弱，现有的具有指导意义和实践意义的素材较少，在这种情况下，只有借鉴国外先进的成熟音乐教育理论才能更快地发展我国的音乐教育事业。于是，我国音乐教育学学科的先行者们开始翻译各国优秀音乐教育著作，研究国外优秀音乐教育家的教育理论和教育思想，建立了我国现有的音乐教育学学科体系。从目前的音乐教育实践来看，现行的音乐教育学学科体系并不能完全满足本土音乐教育实践的需要，也没有完全转化成对本土音乐教育学学科发展的指导理论。音乐教育学学科体系相对来讲存在一定的滞后性和非科学性。真正活跃在音乐教育实践一线的教育工作者由于自身能力和工作环境的局限性，也无法将音乐教育实践的一手资料整理、升华到音乐教育学科的学术层面上来，无法掌握音乐教育学学科发展的话语权。这两个因素造成了现行音乐教育学学科理论滞后性、非科学性和非适应性。建立健全和改善现有的音乐教育学学科体系成为我国音乐教育学发展的首要任务。

高师音乐教育是音乐教育体系中承上启下的重要环节，高师院校中的音乐学习者扮演着学习者和音乐教育者的双重角色。作为音乐学习者来讲，其相比其他音乐教育有着更高的专业性和学术性；作为音乐教育者来讲，高师音乐教育专业毕业的学生的未来岗位就是音乐教师，其面对的教育对象多为中小学音乐爱好者。中小学阶段是音乐学习的启蒙阶段，音乐教师对其进行的引导尤为关键，所以对音乐教育者的培养更应该严谨且专业。但是，我国高师音乐教育体系大多照搬国外音乐教育体系，缺乏对本土文化和音乐教育实践的适应性。现有课程设置不合理，不能满足高师音乐教育需求的现状不容忽视。优良师资的缺乏也成为高师音乐教育发展的一大障碍。在高师音乐教育实践中，我们常常看到一个声乐老师或一个钢琴老师教授一个班的课程的情况，由于音乐教育强调师生沟通的特殊性，教师常常无法顾及到每位学生专业技能的学习状况，对学习中出现的问题也不能及时地进行校正，不良习惯一旦形成，将对学生的专业学习产生很大负面影响。

音乐教育教学理念和内容缺乏创新性也成为制约中国音乐教育发展的又一个重要因素。我国现行的音乐教育教学理念和内容多是来自国外的成熟教学理念，有些方面无法与中国音乐教育现状相契合，无法解决我国音乐教育实践过程中出现的问题。我国有着悠久的历史文化，我国的音乐教育业也应该有其独特的文化观、艺术观和教育观。当下存在的音乐教材内容单一，更新速率缓慢，音乐教学活动单一的问题就导致我国音乐教育教学理念和内容缺乏创新性。

三、“调治”中的音乐教育

面对我国音乐教育实践中展露的种种问题，研究和掌握我国音乐教育发展过程中的中坚力量成为重中之重。立足于中国本土文化，结合音乐教育实践，建立健全我国音乐教育学学科体系是我国音乐教育事业发展之根本。

如今，音乐教育学学科体系和教学理念的中国化成为学界热议的话题。致力于中国音乐教育史研究的马东风先生就曾将春秋时期孔子的音乐教育思想与现代音乐教育模式相结合，形成新的具有中国特色的音乐教育观念。这种以史为鉴的探寻音乐教育学发展道路的研究方法为音乐教育学的发展过程提供了新鲜血液，为现有的音乐教育学学科体系打上了中国特色的烙印。“使其（音乐教育）根基首先深扎在民族音乐土壤之中，然后再进一步学习其他民族音乐，在更广阔的领域里接受世界性音乐文化。”只有立足于我国本土文化，将我国本土文化和音乐教育实践与现行的音乐教育学学科体系相结合，才能解决我国音乐教育学事业发展过程中的根本问题，才能建立真正属于中国的音乐教育学学科体系。

谈到我国的教育体系，应试教育成为人们不可回避的焦点问题。音乐教育作为所谓的“副科”，一直以来处于被忽视的地位，师资力量匮乏、课时被其他课程替代的的情况时有发生，甚至很多音乐老师因为无课可教而被安排教授数学、语文等课程。学校只有在举办活动时才会想起音乐。这样的中小学音乐教育现状就造成了新的课程标准形同虚设，音乐教育改革落不到实处。只有将音乐课课程成绩纳入应试标准之中，才是发展我国中小学音乐教育的可行之策。

四、结语

时至今日，中国音乐教育面临的问题之核心就是音乐教育发展的独立性较差，一味地借鉴他国经验，其发展的结果就必然是单一的、滞后的。立足于我国本土文化，切实结合我国音乐教育发展现状，树立自主发展意识，建立具有本土特色的中国音乐教育体系和艺术学观念下的音乐教育思想，是我国音乐教育事业快速、稳步发展的必由之策。