浅谈多媒体技术在初中数学教学中的作用

彭有香

【摘要】 数学是研究数量关系和空间形式的科学. 随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛地应用于社会生产和日常生活的各个方面. 本文论述了多媒体技术在数学教学中的作用，以提高数学教学质量.

【关键词】 多媒体技术；数学教学；作用

一、能有效激发学生的求知欲望

数学教学情境的创设，是指在数学教学中对教学内容的呈现采用特定的方法，以达到以下两个目标：① 激发学生主动地联想、想象，积极地思维，以获得某种与新学内容有关的形象或思维成果；② 使学生产生某种情感的体验. 达到这两个目标的目的是激活学生有关的知识和经验，激发起进一步学习新知识的兴趣，从而为学习新知做好准备. 《数学课程标准》提出：数学学习“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”，这充分说明了创设教学情境的重要性.

因此，我认为数学教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然. 而在传统的数学教学中，只凭教师的口头说教和黑板上的呆板板书已很难令学生产生深刻的悬疑性、惊诧性和疑虑性，也就不可能引起学生的注意，更不要说什么共鸣了. 而多媒体技术中特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果，可以创设出更生动逼真接近生活的情境，使原本抽象、空洞的数学知识和概念变得有形有实.

例如我在教苏科版七年级“生活中轴对称”这一课时，为了能让学生更好地了解怎样才是轴对称，利用多媒体软件——Flash设计出多幅图案：北京古建筑、湖边倒影、剪刀、飞机、蝴蝶等，其鲜艳的色彩在课堂上直观形象地呈现给学生，使他们有如见其物的真实感受. 然后让学生思考它们有什么共同点，通过学生的交流和发言后，再用闪烁的红线、折叠的效果显现出各幅图案的对称轴，学生自然而然地注意观察其特征. 通过这样逼真的图像很容易创造出接近生活的情境，使学生在看、讲、听中很快掌握了轴对称图形的特点，从而更好地培养学生的学习兴趣，激发其求知欲望，调动其积极性. 一节课几乎没有费什么力气就完整地进行下来，几乎所有的学生都明白了什么叫“轴对称”. 最后，让学生谈谈生活中哪些物体属于轴对称，并指出其对称轴，教学效果还是十分不错的. 可见，这样的情景确实能给学生留下十分深刻的印象.

二、让学生真实感知知识的形成过程

传统的几何教学中的教具运用，并不能使抽象、繁杂的几何概念真正的形象化、具体化. 而多媒体技术具有无与伦比的优势，可以使几何概念真正“活”起来.

例如我在教苏科版九年级下册“圆和圆的位置关系”这一课时，先借助多媒体软件——几何画板，制作出一个已知大圆（固定不动），再制作出一个可以移动的小圆，通过动态效果展现其与定圆之间的外离、外切、相交、内切和内含等各种位置关系，并在其旁边显示两圆的半径（R和r）数值，同时动态地显示出圆心距（d）数值变化. 课堂上通过这样的动画演示，加上教师适当地从旁引导，学生可以在观察动画的同时充分寻找d与R，r的长度关系，并很自然地理解和推出圆与圆的各种位置关系是跟圆的半径（R和r）及圆心距（d）有关：

外离：d > R + r，

外切：d = R + r，

相交：R - r < d < R + r，

内切：d = R - r，

内含：0 ≤ d < R - r.

以后在学生的学习中只要一涉及有关圆与圆的位置关系的题目时，脑海中自然而然地会想到移动着的圆动画，其知识要点也就在不知不觉中得以形成和巩固了.

在平时的教学中，我还利用几何画板的度量、旋转等功能制作出“垂直平分线的性质”“平行四边形的判定”“直线和圆的位置关系”等动画课件，使学生能很好地感知知识的来龙去脉，并得以真正理解和掌握.

三、让学生有更多的时间去领悟知识

学生的学习能力和创新能力，来源于对周围事物的理解和对知识的观察和分析. 而传统的教学方法是很难提供给学生足够的想象空间，更不要说拥有领悟和掌握知识的时间，使他们建构起自己的知识体系. 而多媒体技术就能提供给学生更多的学习想象空间和相对宽裕的学习时间.

例如我在教苏科版七年级下册“三角形内角和”这一课时，认为让学生理解和论证其内角和为180°是最重要的. 回想以往的传统教法，教师主要利用苦涩无味的几何语言和黑板板书来予以笔头证明，过程繁琐累赘，只有那一小部分拔尖学生得以理解消化，常常只能收到事倍功半的效果. 翻阅有关近期新教法，发现有些教师利用剪、叠的方法让学生亲自动手来论证三角形的内角和，这样的教学确实有真实感，但又缺乏严谨性，且耗时太多，学生根本没多少时间去运用所学新知识解决相关问题. 经过一番思考后，我决定利用多媒体工具——Flash制作出一个任意三角形，并在其屏幕上依次“裁”出其中的两个内角，通过“旋转”并“平移”到第三个顶点上去，再“度量”出新“角”的度数. 这样的教学过程符合学生的心理需求，其中线的平行关系、角的等量关系都在“动”中一览无余，并省下了大量引导讲解的时间. 这样学生就拥有更多的时间去消化其中的内在关系，并感悟出更多的新知识，从而能很快和自觉地“创”出一般的证明过程，同时为学生在这一类证明题上提供了足够的理性经验，提高了他们的应用和创新能力.

综上所述，恰当地运用多媒体技术手段能使课堂教学形象、具体、生动、直观，能激发起学生学习的兴趣，从而理清概念，化难为易，化静为动，化繁为简，使具体形象的画面与抽象的数学内容紧密联系，使学生正确形成完整的数学体系和建立良好的空间观念，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养，更能提高课堂教学效率.

【参考文献】

[1]张自强.当代信息技术与数学教育改革[J].电化教学研究，1998（6）.

[2]关于计算机辅助中学数学教学的思考和实践[D].1998.