浅谈如何构建有效课堂提高教学效率

庄中木

摘要：构建有效课堂必须是自主的和互助的，通过自主课堂使学生获得自我发展，通过互助课堂使学生获得共同的进步。笔者围绕提高初中物理教学实效性的这一中心，进行了构建“自主”与“互助”课堂模式提高教学效率研究和实践，发现它能提高初中物理教学效率，促进学生的进步和发展。

关键词：自主课堂；互助课堂；有效教学；教学效率

近年来，许多教师在新一轮课堂教学改革和实践中作出了自己不懈的努力和尝试，取得了一定的研究成果与教学效益，但是许多学校特别是教师在课堂教学改革方面往往是雷声大雨点小，做做表面文章。从总体上看，目前的课堂教学仍然是以灌输式教学为主，教师依然是课堂的主宰者，学生学习的积极性不高，教学效果差，这已严重制约和影响了教学质量整体水平的提高。因此，在实施新一轮课堂教学改革的背景下，深入探讨提高课堂教学有效性的途径和方法，适应新课程改革所提出的各项要求，很有必要。近几年来，笔者在初中物理课堂教学改革中进行了有效的尝试，取得了不错的效果。

一、构建自主课堂：学生因自主而发展

目前，很多教师依然跳不出传统教学这个牢笼，基本上是教师讲、学生听。从发展的角度看，学生生命的成长、认识的发展、能力的提高，都不能由别人来代替，必须靠自己的体验来完成。教师是学生学习的启发者、引导者，学生是探求知识的主体。只有把学生学习的过程还给学生，让学生先学，教师后教，引导学生在自主探究中自己生成知识，才能激发起学生学习的主动性和积极性，真正建构起属于他自己稳固的知识体系.我们可以从以下两方面着手：

1.变“演示实验”为“探究实验”——让学生在“动手做”中生成新知识

美国著名教育家杜威提出了“从做中学”的教学理论，他认为在教学活动中，不是仅仅交给学生固有的科学知识，而是让学生在活动中自己获得经验 [1 ]。如果把教师的“演示实验”变为学生的“探究实验”，由学生自己设计、操作乃至分析探究结果，这样学生就会处于一种主动的学习状态，且能让学生在“动手做”中生成新知识。

例如：在人教版八年级上册第一章《声现象》第五节《声的利用》一课教学中，我把演示实验《声波能传递能量吗？》变为探究实验，让学生用动手去掉罐头盒两端的盖子，给一端蒙上橡皮膜，并用橡皮筋扎紧，对着点燃蜡烛的火焰敲橡皮膜，观察火焰的摇动。

又如：在人教版九年级第十四章《压强和浮力》第二节《液体的压强》一课教学中，我把演示实验“研究液体内部压强的特点”变为学生探究实验，为学生准备实验器材，让学生独立设计实验记录表格，参照P81演示实验步骤进行探究，并分析得出结论，让学生自己生成知识。

2.变“教师讲授”为“学生展示”——让每个孩子都快乐学习、幸福成长

所谓“展示”，是学生在预习的基础上，上讲台当小先生讲解。学生的自主活动贯穿于整节课的始终，通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维、锻炼勇气、培养能力、塑造人格的目的，让学生无拘无束地“动”，随心所欲地“说”，在课堂零干扰状态下主动求知，以学促教。为了“展示”，学生必须认真预习，大胆去尝试自己学会课本，课堂上的“展示”，又给学生提供了发挥聪明才智的机会，把课堂的话语权还给每一个学生，使整个课堂活起来。在展示的过程中，其他同学要集中精神聆听，当同学展示不到位时，有必要把自己的想法或不同的观点谈出来，作一些适当的点评。当学生在展示过程中暴露出问题，其他同学又不能解决，这时教师必须及时出手点拨、释疑。

二、构建互助课堂：学生因互助而共进

“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，独具闲暇、快乐及坚实的脚步。”这是著名教育学家夸美纽斯在《大教学论》中描述的一种教育理想 [2 ]。实施“合作互助学习”，是落实这种教育理想很好的渠道，这种模式于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践，它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。小组合作互助学习很好地体现了新课改的核心——自主、合作、探究，真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育。

1.划分“学习合作互助组”，实行小组合作互助责任制

小组组建的原则：互补互助、协调发展，组内异质、组间同质。组建小组要把握几个平衡：（1）小组之间实力的平衡：不能差距太大，不然容易使竞争失去意义；（2）小组内部性格的平衡：每个小组内都要有外向大方和内敛的，不能导致有的小组外向的太多，有的则基本没有；（3）小组内部各科要基本平衡，不能有的科目所有的学生都是弱科，便于小组内开展“兵教兵”活动。

每个组推选一个学习、纪律相对较好的学生任组长，以管理和帮助本组成员学习，使每个组员在遇到困难时都可以就近得到帮助。小组长是老师的助手、小组的代言人、一组之魂、学习领袖、学习英雄.小组长的学习能力就是一个班级的学习能力，小组长的学习水平就是一个班级的学习水平，更是一个教师的教学水平。

实行小组责任制的“学习合作互助小组”后，学生们不但要对教师负责，更要对小组成员负责，尤其是组长，每天脑子里都要琢磨着如何促进其他组员的学习。通过“一帮一”结对子活动将合作互助落到实处，在每个学习小组中我们让优秀生与成绩较差的学生结成为“一帮一”学习对子，让他们彼此间签订帮扶责任状，明确帮扶的目标、措施、具体做法，通过合作互助实现“双赢”：一是成绩较弱的同学因为被成绩优秀的同学帮扶而得以提高，二是成绩优秀的同学因为帮扶成绩较弱的同学而使自己理解知识的水平进一步提高，帮别人也是在帮自己。

2.建立评价机制，让小组成员荣辱与共

建立一系列的评价制度，加强精细化管理，为加强评价，增强效度和信度，编制有课堂评价表、成绩考核表、小组作业反馈表、小组操行考核表、卫生考核表等，每周以小组周考核情况表反馈到公布栏，让各小组知道自己的进步与不足，不断地完善自己。

小组课堂评价主要考核学生课堂参与情况，学生可以通过在课堂上的展示、讨论、质疑、点评的方式来得分，以此来鼓励学生积极发言，一改死气沉沉的课堂现状，也有利于老师了解学生对知识掌握的情况.

小组成绩考核主要采用“捆绑式评价”，由原来侧重评价个人变为重点评价小组，把每个小组作为一个整体来评价，让每个小组成员都感受到自己在小组中是不可缺少的一部分，小组的荣誉就是自己的荣誉，小组的进步就是自己的进步。各小组平均分排名比较原来平均分排名进步或退步名次，只要成绩较差的同学取得进步，那么帮扶他的优秀同学也会受到表扬和奖励，强调学生在学业上的进步，只做纵向比较，只要今天比昨天好，明天比今天好，就是进步，就是成功者。在小组内部，因为职责，每个人都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，促使每一个学生在活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。

大量研究表明，合作互助学习有助于个体以及集体知识的增长，包括学科实践能力和合作能力的培养，同时也表明，这样的方法有助于培养学生的情感品质，如自信心和动机 [3 ]。

总之，在教育新政背景下，如何实现优质轻负的目标，构建有效课堂，提高教学效率，促进学生全面素质的发展，是我们每一个教育工作者必须重视和研究的课题，我们要不断改进、不断创新，努力构建自主、互助的课堂，引导学生自主学习，互助共进，减少无效劳动造成的时间浪费，提高每一节课的效益，为学生终身发展奠定基础。

参考文献：

[1]廖伯琴.初中物理教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.5.

[2]赵徽，荆秀红.解密高效课堂[M].北京：教育科学出版社，2009.7.

[3]（美）琳达.达林-哈蒙德等撰著，冯锐等译.高效学习：我们所知道的理解性教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

■ 编辑∕岳 凤