关于学前教育专业声乐集体课教学的思考

吴隽

【摘要】作为学前教育专业必修课程的声乐，从教学实际看，课时有限，往往集体上大课，学生的自身条件和进校时的音乐基础有限，需要我们摸清每个学生的基本情况，进行整体教学与分层教学相结合，调动学生学习的积极性，提高课堂教学实效性。

【關键词】学前教育；声乐教学；集体课

教学工作是高校的中心工作，人才培养质量是高校的生命线。当前，国家对学前教育空前重视，2011年12月12日，教育部颁布《幼儿园教师专业标准》，对幼儿教师提出3个维度14个领域62项基本要求。党和政府希望深化教育改革，建设高质量的幼儿教育，这一目标最终会转化为对幼儿教师的专业要求和学前教育专业人才培养的新方向。作为学前教育专业必修课程的声乐，其教学也面临新的挑战。下面，结合实际，谈谈个人看法。

一、增强高职高专学前教育专业声乐教学实效性的背景

从声乐本身看，声乐是一门特殊的艺术，它以人体作为乐器，在人的高级神经系统的支配下，通过生理感觉做精细微妙的调整发出乐音，给欣赏者以美的感受，其具有很强的个性化特征，个人的嗓音条件、生理情况、情绪状态、知识积淀、情感理解等都会对表演效果产生影响，因此传统的声乐教学以单独授课为主，有针对性地对每个学生即每台人体乐器进行调节。

从学前教育专业本身看，其毕业生将是一个人人生中的第一个学校老师，其专业技能包括幼儿歌曲演唱水平会对幼儿产生深远的影响，很难想象，一个连音都唱不准或者音色很糟糕的幼儿教师如何对幼儿进行音乐兴趣及素养的培养，更不要说由此而产生的“蝴蝶效应”。

从高职高专学前教育专业目前的教学实际看，学生数量多，学生要学习的科目多，教学资源有限，课时有限，不可能进行一对一或一对几的教学方式来满足声乐教学的个性化要求，因此，如何在有限的集体课时间对几十个学生进行有针对性地教学，提高课堂效率是一个值得关注的课题。

从学生的实际情况看，大多数学生在选择学前教育前，未受过正规的声乐训练，学生的自身条件和进校时的音乐基础也参差不齐，很多学生来自偏远地区或贫困家庭，缺乏自信，这些都给声乐教学增加难度。

二、增强高职高专学前教育专业声乐教学实效性的对策

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。新时期高等教育有四大职能：人才培养、科学研究、服务社会和文化传承与创新，其中人才培养是基本职能，科学研究与之相互依存与促进，服务社会是以人才培养和科学研究为依托，文化传承与创新则代表着高校的责任。作为一名新时期的高校教师，我们一方面要加强学习，掌握高等教育的特点和规律，一方面要深入研究学生，研究教学，研究问题，以科研促进教学，我们还应该研究社会需求，从岗位需求出发，培养能够适应社会的有用人才。

（一）摸清每个学生的基本情况，进行整体教学与分层教学相结合

声乐教学中的因材施教，首先要求了解学生，对每个学生歌唱发声中存在的各种问题有针对l生地采取不同的授课方法。第一，尽管高职高专学前教育专业声乐教学课时和声乐学科教学本身的课时需求相比，极其有限，但花一定的时间弄清学生个体的嗓音条件、个性特点、音乐基础等情况是必要的，在此基础上进行分析，哪些教学目标可以通过集体教学完成，哪些是需要把学生归类分层进行个性化教学，合理分配教学时间，以达到事半功倍的效果，提高教学效率。第二，声乐是一种艺术，需要给别人看，无论是面对舞台下的观众还是课堂上的学生，都必须大胆、自信、正确地表现作品，因此，在教学中还应注意培养学生良好的心理状态和歌唱习惯，全面提高学生的文化和音乐素养，培养学生的自信心与表现力。第三，授人以鱼不如授人以渔。学前教育专业的学生学习声乐，目的在于适应幼儿园工作，其声乐技能除了音乐教学外，有可能运用于一场联欢会的表演，可能运用于一堂语言课的情境创设，也可能运用于一个游戏的角色扮演等，不同的场合需要选择不同的作品，应用不同的表现方法，甚至调整出不同的音色，如果掌握单一的发声方法，仅仅依靠课堂教学积累的作品是远远不够的，因此，声乐课堂教学中，除了引导学生掌握基本的发声、表现方法外，还要教学生会学、会听、会想、会用，“会学”即掌握学习方法，养成终身学习的习惯；“会听”即正确的声乐鉴赏能力；“会想”即勤于思考，善于思考的能力；“会用”即将所学知识技能正确运用的能力，具备了这些能力会让学生一生受益匪浅。

（二）抓住课堂教学“三个点”，调动学生学习的积极性

从教学实际看，课时有限，往往集体上大课，学生的自身条件和进校时的音乐基础有限，因此，就需要我们向课堂要效率。提高课堂教学效率需要注意三个点：第一，兴趣点。就是在课堂教学中培养和激发学生的学习兴趣。理论的学习和技能的训练往往是枯燥乏味的，和学生建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣直接关系到学习效率。第二，知识技能点。就是结合实际，引导学生在理解的基础上，熟练掌握知识技能，并且能够灵活应用。音乐知识技能博大精深，学生要在两年半的学校学习中全都掌握是不可能的，因此，结合学生未来岗位需求，充分挖掘教材本身的具体内容，明确哪些知识技能是必须要让学生熟练掌握的、哪些是应该深刻理解的、还有那些是要基本了解的，只有清楚这些，才能在教学中有的放矢，在最短时间内创造最大的知识价值。授人以鱼，不如授人以渔，在引导学生掌握知识技能的同时，也要引导学生学会学习，持之以恒，这样在课堂效率不断提高的同时，学生也会终生受益匪浅。第三，激励点。就是在课堂的有效时间内，千方百计地抓住稍纵即逝的有利时机，激发学生的学习热情。这三点相互支撑、相互作用，是提高课堂效率的坚实基础。到了三点的和谐统一，歌唱水平也就达到了一定的高度，抓好课堂教学“三个点”，让教学效果更上一层楼。

参考文献

[1]徐青茹.声乐教程[M].济南：山东文艺出版社，1994.

[2]王玉美.声韵——谈歌唱技巧与艺术实践[M].济南：黄河出版社。1999.

[3]胡钟刚，张友刚.声乐实用基础教程[M].重庆：西南师范大学出版社，2006.