幼儿的生成问题与教师的回应能力

2014-04-29 13:45肖樱
考试周刊 2014年90期
关键词:幼儿教育

肖樱

摘 要: 现代教学论研究指出,促进学习的根本原因就是问题,问题是一切研究活动的出发点,是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量,也是生长新思想、新方法、新知识的种子。幼儿园主题活动的展开是幼儿对某一事物或现象产生问题,进而在老师的支持下,探索问题、解决问题、获得经验的过程,那么在活动过程中如何更好地让幼儿发现问题、提出问题、让问题再生成问题呢?只有那些开放性的、贴近幼儿生活经验的、孩子们感兴趣的话题才有可能在幼儿之间激起千层浪,才能引发幼儿的激烈讨论,才能发现幼儿生成了什么?才能从中寻找到有价值的教育契机回应幼儿。

关键词: 生成问题 回应能力 幼儿教育

孔子说:“不愤不启,不悱不发,”意思是说,在幼儿积极思考又没有搞通的时候,教师要施之以启发,在幼儿表达有欲又不能时,教师要给予鼓励和引导。教师的教学不是直接“教”给幼儿知识、观念等,而是一个帮助者,帮助他们构造知识体系,形成观念。那么,面对幼儿的生成问题,如何回应以进行幼儿园主题教育活动呢?

一、从幼儿生活经验入手

中班孩子们由于积累了一定的生活经验,他们在生活中遇到的直接刺激能够引发他们的间接经验。如一个孩子去了上海,请大家品尝带回来的特产,给大家看了东方明珠电视塔、野生动物园、外滩等名胜古迹的照片,这在孩子们中产生了热点,从而引发曾经去过上海的孩子的回忆,对于这样一个主题,孩子们还会想到家乡、特产等。

生成:早上我拿来几张游览黄山的照片布置在主题墙上。文文看见了就说:“这是黄山,因为妈妈带我去过的,我们也拍了照片。”童童接下去说:“我也知道是黄山,爸爸跟我说过的。”黄一帆也说:“还有茅山,我们去过的,我们还拜了菩萨呢!”于是,关于“我们游览过的地方”的主题便自然生成了。孩子每天都在谈论着他们游览过的名胜。于是我利用家长资源,在家长的帮助下将这些经验用记录形式表达出来。互相调查并讨论中国有哪些地方及这些地方的特产,然后记录下来。在记录中,孩子用图画形式表达,使语言能力得到了发展,绘画能力得到了进一步提升。

回应:案例中孩子们的谈话中都体现了孩子们的生活经验,有的是去过这个地方,有的是在电视、电脑上看见过,生成的内容大多来源于生活。教师及时把孩子已有的经验生成主题。在探索型活动中,教师的一个重要职责就是了解幼儿已有的经验,只有在此基础上,教师才能帮助幼儿整合、运用这些经验并把它们内化为自己的知识结构,最后丰富孩子的经验,提升幼儿的语言表达能力。

二、从幼儿自我认知入手

要注重早期幼儿潜能开发和个性化教育,为每一个幼儿健康成长提供条件,为每一个幼儿多元智能地发展创造机会。我们要不断寻找幼儿的发展轨迹,并及时寻找适合个体幼儿的最近发展区以促进幼儿发展。

生成:在逛超市之前,我问起孩子们有没有尝试自己拿钱去超市买想要的东西,他们都想把经验告诉大家,当我请到楮文轩时,他很神气地说:“我买过巧克力,妈妈说要五十元呢!”小朋友们都说:“是不是很贵呀?”“那是不是德芙的呀?”小朋友一致问他:“你到底买了什么巧克力呀?”最后我发话了,我请孩子们回家向家长了解,拿好记录表,统计出巧克力的种类和品牌。

回应:在这一过程中,教师从个体幼儿的反映中看到了隐含其中的教育契机,教师及时调整自己原本的预设计划,鼓励有的幼儿观察巧克力的价格;有的幼儿探索巧克力的种类,还有巧克力的大小、价格、牌子等。教师在活动进程中不断根据不同幼儿的发展水平建构不同的目标,其目的是促进每一个幼儿在各自水平上充分地发展。

三、从幼儿兴趣点入手

在日常生活中,教师应善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中隐含的教育价值,满足幼儿的探索兴趣。案例:我们班的孩子发现一只鸟躺在地上,孩子们把鸟围成了一个圈,孩子们有的说小鸟冷了要给它捂暖;有的说小鸟受伤了;有的说它饿了。一会儿小鸟奇迹般地飞了起来,向天空飞去,孩子们都有点恋恋不舍。由此,“鸟,我们的朋友”主题产生了。

回应:在教师与儿童一起活动、一起游戏时,我们都会在每一个活动中发现儿童的兴趣和需要。教师要做的是运用自己的智慧和创造性工作激发每个孩子的潜力,推动孩子的生成活动,使之不断生成变化。教师关注孩子的言谈、行为表现,并倾注热情地接纳与重视,是幼儿生成活动中不可或缺的首要因素。而在孩子们生成活动过程中,由于孩子的兴趣和关注热点不同,有可能会引发出不同的生成活动。我的做法是站在一边充当聆听者,让幼儿尽兴表达,关注捕捉幼儿自发生成内容的表达、表现,让幼儿的智慧和潜能充分展示。

四、从幼儿的自发活动入手

生成:一次午间散步,我班几个男孩在宝塔松下钻进钻出,当有人被松针扎痛小脸时,他们提出“这棵树的叶子为什么是尖的?”“这棵树上为什么有一圈一圈的花纹?旁边的树上为什么会有很多毛(即棕榈树)?”“树为什么是不一样的?”于是很多孩子围在一起对树表示出极大的兴趣。我们发现孩子们生成的这一问题很有价值,树是幼儿生活中十分熟悉、接触频繁,又十分丰富、易于收集和观察的材料。于是我有意识地在区域里放了一些有关图书、图片资料,孩子们陆续收集到相关资料,另外告诉他们即将去荆川公园秋游的消息,在秋游过程中引导幼儿观察各种树,我们以欣赏的态度和孩子们一起看树,关注他们在活动中的提问,捕捉有价值的信息让他们展开积极的讨论和交流,把个别幼儿的兴趣引申为大家的兴趣。

回应:由此可以看出,幼儿问题产生的关键是老师能从中捕捉有用的信息,有效提高幼儿解决问题的能力,更要引导幼儿发现问题、提出问题。爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更为重要,因为解决问题也许是一个数学或实验上的技能而已,而提出新问题、新可能性,从新角度看旧问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”

总之,在幼儿园实际教育活动中,有效渗透幼儿的“生成”与教师的“预设”能激发幼儿学习兴趣、探索意识,在自主活动的基础上,积累和扩展感性经验,使幼儿成为活动的主人,进一步发展幼儿的语言能力。

参考文献:

[1]现代教学论研究.

[2]早期教育.

[3]幼儿主题活动设计.

[4]幼儿教育丛书.

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