如何提高大班幼儿口语表达能力

2014-04-29 13:26蒋丽
考试周刊 2014年90期
关键词:服装城表达能力口语

蒋丽

一、大班幼儿口语表达现状分析

(一)大班幼儿口语表达存在的主要问题。

大班幼儿随着身体的成长,知识经验逐渐丰富,思维能力有了较大的发展,抽象逻辑思维开始萌芽。他们在表达自己的意愿或描述一件事物的时候,常由于掌握的词汇量不够,加上理解能力有限,连贯性口语表达能力较差,故常出现不能准确、流畅地表达自己意思的情况。他们想说不会说,要说说不清,说起话来断断续续,半句话多,停顿多。更困难的是不易说清事物间的关系,只能说一些片段,对因果关系难理解,有些句子还常常出现语法错误。大班孩子掌握的词汇往往落后于思维的发展。

(二)影响大班幼儿口语表达能力的因素。

1.参与口语表达的机会少。目前幼儿园大班的每班在册人数平均约为40人,而幼儿园大班的集体教学时间掌控在25~30分钟之间,课堂上老师和孩子的互动时间明显不够,即使有一些互动,也不可能每个孩子都参与,口语表达机会很少。

2.活动形式过于单一,口语水平得不到拓展。目前很多幼儿园为了孩子能适应今后的小学生活,过早地开展相关的幼小衔接课程,活动形式过于单一,使得孩子在拓展口语词汇的时候得不到发展。

二、提高大班幼儿口语表达能力的具体措施与方法

大班幼儿能较清楚、连贯甚至有表情地描述实物和现象,但是如何使大班幼儿在活动中进一步提高口语表达能力,较好地与他人进行交流,参与讨论,还需要教师创造丰富的、支持性的学习环境,引导和促进幼儿的学习与发展。

(一)小班化教学,丰富大班幼儿的活动内容。

小班化主题区域活动能促进幼儿的语言发展,是幼儿自主活动及语言交往运用的一种形式,也是幼儿全面发展的重要途径。将原先的班级人数调整到每班30人左右,大班幼儿的活动时间不少于30分钟,同时,可以将教学活动形式做以下调整。

1.从主题活动延伸至区域活动。区域活动的设计在于给幼儿自主活动的空间,让幼儿可以根据自己的兴趣爱好自由选择操作材料。可以将班级里的活动区划分为4~5个区域,并且在每个区域活动中都设有一块“区域活动提示牌”,孩子们进入该区域后,先在这个牌子上看一看、说一说、选一选、拿一拿,然后才能进行活动。这样在活动中孩子就能有目的地进行活动,同时提高幼儿个体之间交流、交往的频率。

2.从主题活动拓展至社会实践。孩子进入大班之后对时事关注的能力逐渐增强,对周围生活中的变化也了解得比较透彻,对时事表达的欲望很强烈。如有的幼儿园开展主题活动“在常州美食街”,孩子们很容易就发现了自己周围环境的变化,积极展开讨论。其中有的说,以前没有专门的美食街,现在在南大街那里开了个“双桂坊”,那里就是现在的常州美食一条街。由于孩子们兴趣浓厚,可以继续开展一次社会实践“走进双桂坊”的活动。

(二)在区域活动中培养大班幼儿的问题意识,激发其口语表达的兴趣。

区域活动是在开放教育理念的影响下产生的,最能体现幼儿的本体性价值,在幼儿教育中占有举足轻重的地位。区域活动设计的初衷在于给幼儿自主活动的空间,让幼儿可以根据自己的兴趣爱好自由选择操作材料,这就为培养幼儿的问题意识提供了良好的契机。如在探索活动“影子有多长”中,教师给幼儿投放了各种瓶瓶罐罐(牛奶盒、可乐瓶、小盒子……)等材料让孩子们测量它们影子的长短。幼儿用记录表记录“影子有多长”的秘密。教师并没有直接告诉孩子们影子该有多长,而是通过设置质疑性问题激发他们的兴趣,这样他们自然而然就会产生探索的兴趣。

教师要经常给孩子们提出一些问题,让他们积极运用已有的感知经验独立思考,一一找出答案。如果提出的问题,孩子一时回答不出来,也不能急于把现成的答案告诉他们,不要代替孩子的思维,而要启发孩子的思路,在孩子感到困难的时候再帮他们一把。

(三)在区域活动中加强幼儿提问语句的训练。

大班幼儿由于语言表达能力相对欠缺,并且以具体形象思维为主,因此提问题的时候,往往会存在表达不清甚至表达错误的现象。这就需要教师在日常教育活动中,加强对幼儿提问语句的训练,让幼儿逐渐会问。

例如:大班游戏角色“服装城”,教师通过观察发现服装店门前无人问津,于是在游戏结束后询问“小客人”:“今天是否开心?你遇到了什么事情?”幼儿在讨论中发现没有小客人喜欢去服装城,有的“小客人”说:“服务员跑来跑去,没人招呼我!”有的“小客人”说:“我想买的东西,服装城没有卖”……于是教师及时引导幼儿讨论想办法解决,很快幼儿想出了很多方法。“如果服务员忙不过来可以再请一个服务员。”“我们的设计师可以多设计几套服装。”“如果服装城没有客人来,我们就打广告,买一送一吧!”最后教师鼓励幼儿按照自己的想法明天再试一试……教师通过这种方式,不仅可以丰富幼儿的游戏经验,而且可以以此作为下一次游戏计划的依据,从而促进幼儿综合能力的发展。

三、提高大班幼儿口语表达能力的进一步思考

区域活动中教师的引领有助于增加孩子们参与口语表达的机会,但是由于幼儿活动自主性及主动性的局限,教师“引领”的痕迹难免过重,要有效提高幼儿口语表达的完整性,除了培养幼儿的问题意识,激发其开口提问的兴趣,训练其提问语句外,还需要研究如何让幼儿活学活用,在没有教师引领的作用下,让幼儿也能说出完整、连贯、语词清晰的句子,这是幼儿园教师面临的巨大挑战。

参考文献:

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].2004:25.

[2]朱敬先.幼儿教育.台湾五南图书出版社,2001,(6):30-31.

[3]中国福利会、幼儿教育编辑部.幼儿园一日活动文集.1991:15-17.

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