初中古诗教学浅探

谢富强

摘 要： 人教实验版义务教育初中语文课本中共有古诗70首，其中课外阅读古诗50首，占总数的71.4%。古诗文教学应“授人以渔”，教给学生学习的方法。对于农村学校的古诗教学，最重要的莫过于学习习惯、诵读能力和阅读赏析能力的培养。

关键词： 初中古诗 阅读习惯 诵读能力

中国是诗的国度，古典诗歌是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝。选入初中教材的古诗，都是历经锤炼的名篇佳作。这些音韵和谐、节奏鲜明、想象丰富、感情浓郁的古诗，对于丰厚青少年的文化底蕴，陶冶青少年的情操，培养青少年的审美情趣，都有十分重要的作用。然而，传统的古诗教学多把教学重点放在字词句的诠释和翻译上，致使古诗的审美意蕴被拆解得支离破碎，失去其审美价值和感染力。另外，其也不能适应中考的要求，导致近几年全国各省市中考语文古诗阅读、鉴赏得分普遍较低。“以讲代读”的现象如果不及时改变，将无法实现用课内掌握的知识技能解决课外古诗阅读的问题，无法较好地完成新课程标准所规定的教学任务。21世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。因此，古诗教学必须特别关注学生活动，注意学生自学能力的培养。

一、借助资源，培养学生自主学习的习惯

1.了解作者。人们常说“文如其人”，那么了解“其人”，就能从侧面了解其文。借助资料，了解作者所处的社会环境及其个人遭遇，从而体会作者创作时的丰富情感，使学生对古诗文及作者有初步感知，为理解诗文做好铺垫。

2.理解文本。这是学习古诗最重要的一环，由于汉字在发展过程中意义不断演变，因此学习古诗首先让学生自读，从开头的导读到课文，再到注释，让学生自由读，从整体上感知诗文，遇到不懂的字、词做上记号，在小组内讨论。解决不了的问题在班上提出，师生一起探讨。通过训练，加深对诗文的理解，培养学生自主学习的习惯。

二、反复诵读，培养学生的诵读能力

“书读百遍，其义自见”，古诗应要求学生诵读，这样有利于积累、体验和培养语感[1]。教师要让学生了解古诗的一些常识，掌握朗读技巧，让学生体验古诗的音乐美。

1.了解节奏划分，停顿得当。古诗朗读讲究节奏，这样才能朗朗上口。一般来说，四言为“二二”节奏，如“蒹葭/苍苍，白露/为霜”。五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏，如“大漠/孤烟/直，长河/落日/圆”，“故人/具/鸡黍，邀我/至/田家”。七言有“二二三”也有“二二二一”节奏，如“杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪”，另外，还有“二二一二”节奏，如“君问/归期/未/有期，巴山/夜雨/涨/秋池”。同时，韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。

2.知道重读音节，突出感情。重读一般在诗句的关键词语上，尤其是那些能够体现作者内心感情的词语上。同时，在语调的处理上，要注意把握音调。如在朗读岑参的《逢入京使》时，可按照“二/二/三”的节奏，“马上/相逢/无纸笔，凭君/传语/报平安”，重读的音节主要为“无纸笔”、“报平安”。尤其在朗读“马上”时，语气稍缓，“相逢”开始上扬，至“无纸笔”处达到上扬的顶点，而“凭君传语报平安”语气逐渐下沉，思念故乡和亲人的强烈感情已跃然纸上。

3.把握感情基调，缓急自如。读诗，先要准确理解诗歌的内容，确定朗读的基调和变化。一般说来，情感明快、欢快，读起来应当语调高昂、轻松，语速较快，比如《过故人庄》；感情抑郁、悲愤的诗，读起来应当语调低沉、钝重，语速较慢，如《春望》。确定诗的感情基调和变化，才能做到正确、流利、有感情。

4.理清诗歌结构，学会背诵。古诗文教学如果不让学生多读多背，便会舍本逐末。在诗歌教学中，背诵的量比较大，指导学生在理解诗的内容基础上，理清诗歌的结构，建立记忆的网络。或先抄后背，或用板书法提示，逐步减字的方法，并开展小组比赛，训练学生背诵能力。加强对古诗的积累，潜移默化地受到熏陶和感染。

三、推敲名句，注意赏析能力的培养

许多古诗千百年来一直受到人们的喜爱，除了有诗的艺术魅力之外，还因为有一些脍炙人口的名言佳句。这些佳句的深刻含义远远超过了作者的初衷，讲授诗歌时要注意品味语言，理解诗中富有的哲理性。如“山光悦鸟性，谭影空人心”，不说山光使诗人心情宁静愉悦，而写山光使飞鸟怡然自乐，借物境写心境，用光影衬托幽静清寂，含而不露，绕有诗味。“海日生残夜，江春入旧年”，诗的原意是残夜还未退之时，一轮红日已从海上升起；旧年尚未退去，江上已显露春意，在描述自然地时序交替中蕴含哲理。生，说明旧事物中已孕育新的生命，景中出理。入，是说新春提前闯入旧的一年，景中见情，思乡而不低沉，引导人们产生对未来的遐想。还有一些诗句，“问渠那得清如许？为有源头活水来”、“正如万山圈子里，一山放过一山拦”等，教学时要讲清诗句本身的意思，还要点明诗句的深刻涵义，使学生真正理解诗的意思。

四、整体把握，感悟诗歌的意境美

我国古典诗词讲究“意在言外”，讲求“不着一字，尽得风流”。诗人或移情于景，得有我之境；或景中藏情，得无我之境。由于古诗产生的年代久远，所反映的思维、情感，以及社会、民俗，都与学生有一定的隔膜，让学生跨越时代、民俗、社会和情感的障碍，根据诗词的文字信息，展开联想和想象，与诗人一起进入意境，品味浓郁的诗情、以获得审美体验，达到陶冶情操、净化心灵的效果。

总之，诗歌的教学重点是品味诗歌的语言美，领悟诗歌的意境美；教学方法则主要是自学、朗读、背诵、品評，从而激发学生学习古诗的兴趣，并教给学生学习古诗的方法，这样能逐步提高学生阅读欣赏能力，让学生终身受益。

参考文献：

[1]语文课程标准（实验稿）.北京大学出版社，2001.7，第1版.