关于中学语文课堂提问的几点思考

姜月

摘 要： 本文首先对课堂提问提出几点思考，旨在探讨当前中学语文教学中课堂提问的技巧，其次阐述课堂提问的一些方法、技巧 ， 如提问应因人而异 ， 提问应因地制宜， 提问应不拘一格等。

关键词： 中学语文 课堂提问 教学思考

提问是课堂上传授知识、启发思维、反馈信息的重要方法，是阅读教学的“常规武器”。叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何诱导？他认为首要便是提问。好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深”。要做到这一点，教师就“宜揣摩何處为学生所不易领会，即于其处提出”。本文正是遵循这一思想，思考我们在课堂教学中，如何才能巧用提问这种“武器”传道、授业、解惑，在短短的几十分钟内提高收效。

一、提问应因人而异

课堂提问首先应主要从学生的实际出发，了解每个学生不同的个性、不同的水平，正确估计学生的能力，有针对性地对不同水平的学生提出不同深度的问题。如果一味地错位提问，则往往会出现难题打击中等、后进生的积极性，甚至挫伤他们的自尊心，易题会让优等生产生自满情绪的情况，这样的课堂教学流于形式，收效甚微。

二、提问应因地制宜

1.目的不同提问难度相异

提问，或是调动学生思维，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点，或是引起学生注意，或是提高学生表达能力，根据不同的目的选择不同难度的问题。如教学《两小儿辩日》一文时，设计三个问题，问题一：“请简要介绍孔子其人。”问题二：“文中孔子不能判断孰对孰错，你能运用科学知识帮助孔子解决这个难题吗？”问题三：“文末孔子遭到两小儿的嘲笑，那他有何反应呢？请作适当联想，加以阐述。”这三个问题就处在不同层面上，问题一为巩固现有知识，是纯粹的记忆性问题，难度不大。问题二有一定难度，学生要横向联系各科知识，这样思维也能得到锻炼。问题三让学生从“有形”的书本过渡到“无形”的生活，运用自己的才智和语言解决问题，这类问题最能提高学生的综合能力。

2.文体不同提问侧重各异

各类文体之间的差异甚大，其重点难点各不相同，问题设计要因势利导、有所侧重。比如，讲解散文时，应扣住线索和主题提问；讲小说时，应抓住三要素：人物、情节和环境提问；诗歌应重在从情感和意象方面设计问题。这样提问有所侧重，才能便于学生加深对不同文体的理解、领悟。

无论哪种提问设计都要有明确的目的，都要服从总的教学任务。教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。

三、提问应不拘一格

如何使学生对所提问题乐于思考，积极回答呢？提问方法应多种多样、别具一格。以下介绍几种使用效果较好的方法：

1.铺垫法

讲新课前进行一些准备工作，铺路搭桥，有利于快速进入课文，减少难度。比如，我在讲授《变色龙》时，并不忙着给学生讲解作者及写作背景，而是先设计一个问题铺垫，问：街上有一只狗咬伤了人，于是人把狗打伤了，假如你是警察，你会怎样裁断呢？学生很新奇，各个跃跃欲试，纷纷大显身手，讨论很热烈。有人说，各负其责；有人说，让狗的主人给受害者看手，受害者给狗看腿；有人说，双方已经扯平了，只要教训狗的主人就行了。大多数同学认为应当先弄清事情的缘由，再依据实际情况作出公平、公正的判决。在此基础上让学生阅读课文，对比文中的警官奥楚蔑洛夫的做法，让学生在头脑中形成初步印象：奥楚蔑洛夫是一个“善变”的人物。

2.对比法

对比式提问，是指将相互联系或容易混淆的概念加以对比而设定的提问，旨在使学生认识事物的相同点和不同点。例如，把柳宗元的《小石潭记》和苏轼的《记承天寺夜游》放在一起，便会发现一个问题：两位作者同为谪官，两篇文章同为写景名文，文中作者的心情发展过程也颇为相似，但结尾的感情格调却大相径庭，这是为什么呢？经过思考才发现，这与两人的性格、学识及生活阅历等有关，这样比较便使学生对两位作者其人其文有了更深入的理解。

因此，进行启发式教学，实现教与学的双向交流，进行对比十分重要，可以取得更佳效果。

3.激趣法

学习新知识之前，教师有意识地提出问题，激发学生学习兴趣，创设生动愉快的教学情境，引导学生带着浓厚的学习兴趣积极思考，寻求新的知识。如，教学《活板》一课时，带一些陶活字到班上，让学生仔细观察其特点，并演示其印刷程序，甚至让学生动手参与，这样课堂气氛顿时活跃起来。再让学生仔细阅读课文，找出文中所述的活字版印刷的步骤及其注意点，学生便能在轻松愉快的气氛中很快进入学习状态。

一些描风景、绘风情、状物事、记程序的文章，也可以在课前用与之相关的图片、歌曲、实物、视频等激发学生的学习兴趣。

语文教学是一门深奥的学问，课堂提问仅是其中一个重要环节，课堂提问注重知识性，更注重艺术性，以上有关课堂提问的几点思考，只是有限的教学实践中的一些不成熟的看法。

参考文献：

[1]刘显国编著.课堂提问艺术.中国林业出版社，2000.6，第1版.

[2]杨九俊.语文教学艺术论.江苏教育出版社，1994.12，第一版.