让英语课堂充满自主、自然及自信

2014-04-29 11:46魏仕英
考试周刊 2014年90期
关键词:课堂情境高中英语

魏仕英

摘 要: 创设生动活泼的课堂教学情境,引导学生在自主学习过程中自然主动地参与互动交流,带着自信学习和使用英语。围绕课堂教学优化教学策略,利于学生在接近真实的英语学习情境中调整认知感悟思维,积极参与课堂教学过程。学生在充满乐趣的课堂中大胆探索和积极互动,能更好地丰富教学内容,提高综合学习运用能力。

关键词: 高中英语 课堂情境 人文化

传统英语课堂教学多以教师讲授和学生听讲为主,在一定程度上抑制了学生学习的主动性,不利于学生更好地发挥自身潜力。让学生成为课堂教学的主人,引导他们在宽松愉悦的学习情境中主动学习和使用英语;突出课堂情境活化,让学生成为学习的主人翁,鼓励他们充满自信、自然地融入课堂,自由快乐地展示自己的学习才华,帮助他们及时调整学习方法,提高英语学习综合运用能力。

1.创设自由学习情境,引导学生自主质疑

尊重学生的学习主体需要,让他们有足够思考的时间和空间,在激活他们学习潜能动力的基础上,更好地展示英语表达运用才华。运用自由学习情境活化课堂教学过程,不仅能使教学内容变得更富有生命活力,还能给学生提供更有效的自主质疑载体,满足他们主动探索的学习需求。

围绕创设自由学习情境,多发挥教材资源的引导深化作用,利于帮助学生从中发现更多的新鲜素材。按照课程情境活跃要求,一方面,凸显差异性,引导学生在相互帮助和主动交流的过程中大胆表达认知感悟,帮助他们及时调整理解感知思维,养成主动质疑思考的良好学习习惯。另一方面,根据表达多元化,鼓励学生针对自己的理解感知,尝试运用口语表达、讨论交流、互动争辩等方式积极交流,让他们主动将质疑转化为自我思考的必然需要。学生在学习情景中的自主质疑,能有效帮助他们延伸思考思维方式,体现自身学习的主观能动性和作用。

以自由学习情境活化课堂教学过程,能使得学生的应用认知体验更具深度和广度。例如,在《牛津高中英语》(Advance with English)模块六Unit 1 “Laughter is good for you”的Reading B “Stand-up for your health”阅读教学中,建议学生在整体阅读和深入思考的基础上,结合“Reading A”中的思考题目,自我挑选相关素材进行深入思考。同时,建议学生根据自身的阅读感知,围绕“How do we make us become more healthy?”和“Why is health the most important for us?”,从文本素材中找出相应的信息,以此帮助他们深化整体理解感知。此外,可建议学生通过做演讲的形式呈现自己的质疑思维,帮助他们更好地加深理解感知印象。

2.创设真实交流情境,鼓励学生自然交际

让学生带着问题任务进行主动交流沟通,能使得他们在互动合作中体味课程教学知识要点。创设真实交流情境,帮助学生主动表达和积极交流,能使得他们形成自觉主动运用意识,增强表达的自然性和灵活性。真实交流情境的运用,能使得学生的交际更为丰富,更能有效凸显英语的活力和新鲜感。

通过创设真实交流情境,鼓励学生自由快乐地交流沟通,使得他们的认知体验更具真实性和发展性。在创设过程中,一方面,围绕课程学习内容,为学生设置具有相似的情境,让他们在生活化和开放性的学习过程中全面理解和深入感知。另一方面,多放手让学生主动交流,引导他们通过对话、讨论、角色扮演等形式延伸学习感知思维,鼓励他们针对自己的理解大胆表述观点,让他们从内心深处主动交流沟通。通过这样自然交际,使得学生的认知感悟由被动接受应付转化为灵活运用,帮助他们不断激活思维,提高综合运用能力。

创设这样的真实情境,能使得学生的语言表达更具多样性和层次性。如,在《牛津高中英语》模块四Unit1 “Advertisting”的Reading “Advertisements”教学中,可要求学生在思考“Reading A”中问题的基础上,围绕“Why do we need advertisements?”和“Which information do you find from the article?”进行自然交流沟通,让他们能够对语篇形成整体认知感悟印象。通过这样的情境创设活化课堂教学,更利于学生从单纯依赖阅读理解中解放出来,将理解感知通过对话交流来暴露思维,提高英语表达综合运用能力。教师则可通过“How do you want to introduce yourself?”主动与学生对话,帮助他们深化感知。

3.建构激励诱导情境帮助学生提高自信

运用形成激励评价方式来肯定学生,能使得他们增强学习信心。通过情境诱导来丰富学生的思维,不仅能帮助他们在民主、平等、和谐的学习情境中激活自身潜能,还能帮助他们将潜能转化为自觉运用的动力。

围绕学生的英语学习需求,一方面,多尊重学生的学习差异,肯定他们的进步,以协商交流的方式引导学生主动和教师沟通,帮助他们消除紧张学习心理。另一方面,综合运用激励性语言、表扬眼神、鼓掌示意等方式来肯定学生,让他们的激情和潜能得以充分激活。这样的激励诱导,更能够拉近师生之间的距离,有效增强学生的学习自信心和内驱动力。

如上所言,以和谐情境为导向,丰富学生知识视野和思维,鼓励他们在自主学习和主动探究的过程中发现问题、探究和解决问题,更能培养他们的积极学习意识。学生带着激情主动学习,更能提高英语表达综合运用能力。

参考文献:

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(2013年)[M].北京师范大学出版社,2013.7,第3版.

[2]邓桂林.如何培养学生英语学习的自信心[J].中学课程辅导·教学研究,2012(05).

[3]孙纯芹.情景化教学模式在高中英语教学中的运用[J].中国校外教育,2011(17).

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