数学课堂的情境创设五招

周广平

【摘要】 恰当的问题情景，可以使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，能唤起学生学习兴趣和强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳学习效果。本文从创设故事情境、创设生活情境、创设陷阱情境、创设开放性问题情境、创设实践情境等五个方面进行阐述。

【关键词】 数学 课堂情境 创设 策略

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）02-015-010

国家数学新课标研制组对学生在数学学习中的情感体验以及对个性品质的关注做了调查。调查显示，学生一般都欠缺对数学学习的兴趣，较多的学生对学习难以形成愉快的体验。即使是学生看到数学的成功应用和获得较好成绩时，他对数学也很少真正喜欢。这一现状着实让人担忧，面对新一轮课程改革，我们怎样能让学生们从小就喜欢数学，不怕数学，亲近数学，进而愿意研究数学呢？

在学习新的教学理念基础上，根据现行新课标教材和初中学生特点，以及课堂教学第一手经验，笔者从创设五种不同的情境入手，从而让学生愿意接近数学，喜欢数学。

第一招：创设故事情境

创设故事情境就是将教学内容通过各种手段，以“故事”的形式展现给学生，调动学生视听等尽可能多的感官去理解和建构知识。教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生看到数学也是一门有趣的学科。

案例1：在讲《认识三角形》一节时，可以首先设计这样的问题情境：同学们都知道龟兔赛跑的故事吧，小白兔由于骄傲输了，小白兔不服气。今天小白兔不同乌龟赛跑了，它要同小狗赛跑，你们猜猜看，谁会取得胜利？同学们一致猜测应当是小狗跑第一。这时播放课件：小狗和小白兔进行比赛，小狗沿着折线的路线跑，小白兔沿着直线的路线跑，结果小白兔得了第一名，小狗看到小白兔获胜，心里很不服气，它说这样的比赛不公平，同学们，你认为这样的比赛公平吗？学生被这一有趣的问题情境深深的吸引，从而积极的对情境中所提供的信息进行选取。发现要看比赛公平不公平，实质上就是看小狗和小白兔跑的路线是不是一样长，小狗跑的路线是三角形的两边之和，小白兔跑的路线是三角形的第三边，这样就自然引入“三角形的两边之和大于第三边”这个论断。

又如，讲换元思想可以利用典故“曹冲称象”来说明。

这样，学生的练习就是在故事中参加各个活动，在活动中学到知识。他们兴趣浓厚，到下课时还意犹未尽。

第二招：创设生活情境

所谓创设生活情境就是为学生引入生活场景，让数学融入生活，从而激发学生的学习兴趣。数学来源于生活，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的的情境，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；同时，鼓励学生多角度思考问题，优化解题策略。

案例2：在讲了矩形的定义及性质的课后，给学生布置一道思考题：你要到玻璃店去划一块矩形玻璃，只带卷皮尺去，请问你怎么去检验这块矩形玻璃是否标准呢？这就引出了下一课的矩形的判定这一节内容。学生通过带着问题预习下一节的内容，找到了解决悬念的思路和方法，从而使下一节课的教学水到渠成。悬念也可设在课头，作为引入问题。

案例3：在引入数轴的概念时，仅仅明确甚至强调“数轴”是“规定了方向、原点和单位长度的直线”，学生一定不易接受。如果我们创设以下的情境：拿根杆秤称物体，秤杆上的星点表示所称物体的重量；温度计上用点表示温度。这些事例、模型、实物都启发用直线上的点表示数，从而引进“数轴”。这样做符合学生的认识规律，给学生留下深刻持久的印象。

第三招：创设陷阱情境

比如，学完了全等三角形条件SSS，SAS后，给学生这样一题：如图，AC与BD相交于点O，已知OA=OC，OB=OD，试说明：AB=CD.

教师有意识地叫了一错解的学生上来板演，如下：

∵OA=OC，OB=OD，AB=CD

∴△OAB≌△OCD（SSS）

很多学生也是这样做的。

老师指出：这是错的，你们知道错在哪里吗？

学生惊讶，议论纷纷起来……

学生在这种浓厚的学习氛围下，反应比较热烈。一个学生很自豪地指出：AB=CD是待证明的结论，不能当已知条件来使用。在寻找全等的条件时，别忘了对顶角∠AOB=∠COD.

在以上教学环节中，教师先诱导学生犯错，让学生在惊讶迷惑中产生强烈的探究兴趣，引导他们主动参与，从而效果很好地掌握了知识，改进了知识结构。

第四招：创设开放性问题情境

大自然中存在一种“毛毛虫”，它们有“跟随”的天性，科学家法伯在一只花盆边缘摆放了这样的毛毛虫，并让它们首尾相接，恰好连成了一个圈，然后在花盆几寸远地方放了些它们爱吃的松针。然而，毛毛虫就是一圈一圈地行走，最后疲倦而死。我们不能把学生教成毛毛虫式的人，因此在课堂教学中应该鼓励学生自主学习，发展创新意识。

案例4：例如一个定理中，条件改变一下，结论会有什么变化？圆内的点移动圆上、圆外怎么样？正数改称负数会怎么样？锐角改成直角或钝角怎么样？三角形的角平分线改成中线、高线会怎么样？大于改成小于怎么样？另外，增加一些条件，是否还有新的问题出现？这样的问题教师可随时设置。代数中可以加强变式训练，在变与不变中认识问题的本质属性。也可以通过学生质疑，学生提问，进行问题的开放。

第五招：创设实践情境

在教育教学过程重教师应注意适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。

案例5：在“有理数加法”中，如何理解4+（-3）=+1呢？若引导学生举些实际例子来说明这个式子的正确性，那就更容易理解。一个学生是这样说的，把4看作手里原有4元钱，把-3看作支出了3元，则手里还剩下1元钱，故等于+1。通过学生生活中的例子，对有理数加法法则有了感性的认识。

总之，课堂情境的创设，为学生打开了一个学习数学的窗口。学生通过这个窗口观察、猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而培养学习数学的兴趣，产生亲进数学的情感。