教育生态学视阈下大学英语精读课再思考

2014-04-29 11:13吴克兰
考试周刊 2014年90期
关键词:课堂生态教育生态学改进措施

吴克兰

摘 要: 本文从教育生态学的角度对大学英语精读课的教学进行了新的阐释,指出了构建一个和谐、能动、可持续发展的课堂生态是课堂教学的理想境界,并提出了相应的改进措施,希望能为大学英语精读课的教学起到抛砖引玉的作用。

关键词: 教育生态学 课堂生态 改进措施

一、引言

“生态学”一词的英语“ecology”源自于希腊语“oikos”与”logos”两词,前者为“一户人家”(Household),后者为“研究”(study)(左焕琪,2007:61)。该词(Ecology)出现于19世纪后期,但当时并未引起广泛的注意,直到1913年与1915年,英国与美国生态协会相继成立,“生态学”作为一门学科才正式形成(ibid.60)。德国动物学家海卡尔(Haeckel)于1966年给生态学下了定义,即:“生态学是研究有机体同周围环境之间相互关系的科学。”教育生态学(educational Ecology)这一术语是由美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明(Lawrence Cremin)于1976年在《公共教育》(Public Education)一书中最早提出来的(吴鼎福,诸文蔚,2000:1)。它是一门由教育学、生态学、心理学、社会学等学科相互交叉渗透而形成的边缘学科,研究教育与其周围生态环境(包括自然的、社会的、规范的、生理心理的)之间相互作用的规律和机理。可以说,教育生态学的研究,为外语课堂教学提供了新的思维方式,有助于外语教学方法的改善和教学效率的提高。

二、传统大学英语精读课课堂教学改革的必要性

《大学英语课程要求》明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力,使学生能够在今后的工作和社会交往中通过英语进行有效交际,同时不断提高其综合文化素养,增强其自主学习能力”。大学英语精读课教学是实现这一目标的主要途径。传统的大学英语精读课的教学过程是单词的讲解—文章中词、句、语法的讲解—课后练习的讲解,处于主导地位的一直是老师,学生只是被动地听和记,久而久之,学生失去了学习热情,语言运用能力没有得到很大的提高。所以,精读课的教学一直处于“费时低效”的尴尬境地,“花盆效应”显著,学生所学的知识无法满足社会的需求。语言教学不是静态的,而是一种整体活动。作为教学的主要场所,课堂是由教师、学生和课堂环境共同组成的一个微生态系统。教师、学生和课堂环境三者之间相互作用、相互依赖并相互适应,一个生态因子的失衡都无法完成教学活动。因此,传统的精读课的课堂教学是失衡的,必须加以改进。

三、教育生态学视阈下的大学英语精读课教学

在教育领域中,生态具有自然生态和文化生态的双重属性。课堂生态的“生”既是生命(生命教育),又是“学生”,“态”是指形态、样子,所以课堂生态即课堂生命(学生及教师)及其生存空间或环境的状态。课堂生态由教师、学生和课堂环境三部分组成,其中教师和学生是课堂生态主体,课堂主体与课堂环境是课堂生态的两大基本要素,它们之间存在多维复杂的关系(黄远振,陈维振,2010:148)。所以师生之间、生生之间、师生和课堂环境之间相互作用、相互影响、相互依赖,这个课堂生态的好坏直接影响学生的学习、成才和发展。根据教育生态学的观点,课堂生态具有和谐性、开放性、自主性、共生性等特征。因此,构建和谐、能动、可持续发展的课堂生态是课堂教学的理想境界。笔者认为,在教育生态学理论指导下,大学英语精读课应遵循以下几点原则,才能改善原来的教学状况,激发学生的学习热情和动力。

(一)以学生为主导,注重课堂的能动性。

教育生态学认为,学生是最基本、最活跃的生态因子,没有学生的参与,就无法实现生态化教学。因此,大学英语精读课教学应以学生为主体,老师作为指导人的形式进行教学,让学生参与到课堂教学中,与老师共同解决课堂上出现的各种问题。当然,我们要意识到课堂教学是一个不断变化与发展的过程,老师和学生都是活生生的人,带来了各自的问题,所以课堂上出现不可预见性的问题是正常的。老师要和学生共同努力,解决那些未预见的问题,而不是抑制这些问题,因为“根据生态学的观点,压制生态系统某种因素的发展,其结果是导致生态失衡,以致产生一些意想不到的消极后果”。(ibid.83)另外,解决问题的过程还可以促进师生的情感交流,使师生关系更融洽、和谐。

(二)创造“真实”的教学环境,让学生有身临其境之感。

夏纪梅(2012:52)认为:“课堂里的交际互动离不开‘真实性。”所以在讲解语言点或词汇用法时,举例要贴近学生的生活,让学生有话可说。比如在讲解favorite这个词时,可以问学生这样的问题:What is you favorite food? What is your favorite song?对于这样的问题,学生自然有话可说。另外,在处理文章内容时也要“真实”。这里的“真实”指的是老师和学生作为读者和作者之间的互动,以及老师和学生之间的互动,这里的互动包括思想互动、观点互动、情感互动和行为互动。还应将文章中的某些内容或观点和当前社会中的热点话题相联系,设置问题让学生思考、回答。这样既训练了学生的语言表达能力,又训练了学生的思辨能力,让学生觉得自己能在真实的环境中就某一问题阐述自己的观点。

(三)将语言教学和德育教育相结合,培养高素质人才。

根据教育生态学的观点,课堂生态的优劣直接影响了学生的学习、成才和发展。《大学英语课程要求》明确指出要不断提高学生的综合文化素养,因此,提高学生的文化素养是英语教学的重要方面。教学不仅是师生互动的过程,还具有教育的意义和价值。因此,老师不仅要担当教书的重任,还要担当育人的重责。在大学英语精读课上,老师要将语言教学和德育教育相结合,培养出高素质的人才。对于具体做法,笔者有以下几点建议。

1.将课文内容和社会热点话题相联系,让学生进行开放式讨论。

如前文中提到的,在讲解文章时,应将其中的某些内容或观点和当前社会中的热点话题相联系,设置问题让学生进行开放式的讨论。如笔者教学《大学英语教程》》(第三册,北京大学出版社)中第一单元的Text A: A Fable for Tomorrow一文,文章主要讲的是化学药品的过度使用对动植物的危害。笔者将这一主题和现在的环境问题如全球变暖、环境污染等相联系,问学生如何看待这些问题,我们该怎么做才能保护环境。学生对这些问题进行了热情的讨论,有的从微观出发说我们人类应从小事做起保护环境,如不要乱丢垃圾、随地吐痰等;有的从宏观出发说我们人类应当禁止乱砍滥伐,不要过多开采自然资源等。这种开放式的讨论,培养了学生的思辨能力、认知能力和解决问题的能力。不管学生如何回答,都是他们自己思想火花的碰撞,他们既深刻地理解了文章,又明白了环保的重要性,此时就对学生进行了一次很好的德育教育。

2.鼓励学生学习语言的同时了解目的语文化。

高等教育的目标之一是积极推进文化传播,弘扬优秀传统文化,发展先进文化。语言是文化的载体,任何一国的语言都有该国文化的烙印,英语也不例外。我们在学习英语的同时,要透过语言了解英美文化。例如老师上课时讲到西方的情人节、圣诞节等,可鼓励学生了解这些节日背后的文化内涵,而不是一味地热衷过这些节;同时要提醒学生不要忘了中国的七夕节、端午节等传统节日。再如英美文化价值观中强调“个人主义”(individualism),老师在讲到这一价值观时,要让学生明白这里的“个人主义”不等于自私自利、唯我独尊,它指的是个人的观点和权力等得到尊重。另外,在上大学英语精读课时,要引导学生正确对待英美文化,取其精华、去其糟粕。比如在大街上经常看到一起生搬硬套的英译词的使用,英汉夹杂的语言,还有夏天穿的衣服上印的一些英文字母,人们觉得这是一种时尚,殊不知,有些英文字母表达的其实是贬义。

3.鼓励学生多阅读英语经典名著。

德育过程就是一种感情、认识和观念不断转化的过程,因此,老师要鼓励学生在学习之余大量阅读英语经典名著,使自己与文学大师进行心灵上的交流。通过大量的阅读输入,不仅使学生不断内化词汇和语法,建立语言形式和意义之间的联系,有助于把原来显性的语言知识转化为隐性的语言知识,更能使学生理解英语文化,提高自己的思维能力、辨别能力,继而提升自己的人文素养。

(四)构建可持续发展的教学方式。

教育的目的是培养人才,培养出的人才要符合经济和社会发展的需要,从而促进经济、政治、科技和文化的发展。在教育的生态环境中,几乎所有的生态因子都可能成为限制因子,在教学过程中,如果老师和学生都在闭门造车,不了解社会的发展,就会使这种“闭门造车”的教和学的方式成为限制因子,阻碍老师的教学和学生的学习。因此,老师可以利用多媒体条件,找一些和当今社会发展有关的文字、视频等材料,让学生开展头脑风暴、看图说话、角色扮演、小组辩论等活动,使学生所学的知识能跟上时代的步伐,使教和学朝着可持续发展的方向前进,激发老师的教学热情和学生的学习热情。

四、结语

生态外语教学观认为:外语课堂教学中多种因素相互依存和制约,构成了一个生态系统的整体。大学英语的教学任重而道远,教师要促进教学的主要场所——课堂的生态平衡,维持各要素平衡发展,发挥整体功效,使学生在融洽、统一、和谐的课堂环境中愉悦学习并享受学习。

参考文献:

[1]左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].华东师范大学出版社,2007.

[2]吴鼎福,诸文蔚.教育生态学[M].江苏教育出版社,2000.

[3]黄远振,陈维振.中国外语教育:理解与对话——生态哲学视域[M].福建教育出版社,2010.

[4]夏纪梅.外语还可以这样教[M].外语教学与研究出版社,2012.

[5]荣茹.大学英语教学中的德育渗透[J].内蒙古财经学院学报(综合版),2009,7(1):56-60.

[6]商颖.如何激发学生学习大学英语精读课的兴趣[J].高教研究,2010(288):195.

[7]李汴红.谈如何提高学生学习英语精读课的兴趣[J].开封教育学院学报,1999,19(3):52-53.

[8]周瑞敏.自然选择与协同进化——生态语言学及语言生态认知探微[J].河南大学学报(社会科学版),2006,46(1):123-125.

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