浅议初中数学课堂的分层教学

刘武强

摘要：分层教学是从我们教学实际的需要产生的。从课堂中可以看出“一把尺子量到底”对大部分学生从成绩到心理上都会造成很大影响。分层教学有利于学生身心的健康发展和人格的培養。

关键词：分层教学；课堂教学；发展

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0122

一、“课堂分层教学”的提出

七年级新生入学后，教师们发现学生的数学成绩存在很大的差异。面对学生这种参差不齐的情况，用“一把尺子”的教学方法，不但不能提高学生的数学实际应用能力，反而会加快两极分化。《数学课程标准》指出：数学教育活动必须建立在学生的知识水平和已有的知识经验基础上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的引导和组织者。师生互动是一堂课的核心，为此，笔者结合几年的教学经验，进行了数学课堂尝试分层教学的实践。

“分层教学”指一种适应学生个别差异的课堂教学策略。即在共同的教育目标下，根据学生个体的差异，使每个学生的学习潜能在教师的培养下都能得到充分的发展。也就是说，教师根据学生实际情况把全班学生分成不同层次的几组，并制定相应的分层次的教学目标，作业布置层次化，效果评价层次化。这样，各类学生都得到了不同程度的提高。

二、分层教学的实施过程

1. 分层教学的教学环境

教师根据学生的数学学习能力，数学考试成绩等情况对所教班学生分为优良、中等、后进三个层次，这个分层不是一成不变的，可以根据成绩和平时解答的情况随时进行调整，划分的标准为：优良层：学生不但能模仿，而且要有较强的分析，解决应用、数学知识、问题的能力，少数学生有一定探究能力；中等层：能模仿，有一定的解题能力，解决数学问题的能力不够强；后进层：不能模仿，或只能模仿，谈不上有数学能力。分层教学的实施，重要的一条是要优化师生关系。分层教学不是降低教学要求，放弃差生的基础教学，而是有意识地促进各层次学生内在潜力的充分发挥，逐渐向整体优化发展。少数学生学习态度不端正，不愿接受低层次教学，甚至产生心理上的抵触。要克服课堂教学中的各种不利心理因素，首先要做学生的思想工作，提高学生的觉悟，使其明确学习的目的性，做学习的主人。其次教师要明确教学的目的性，不是教完为止，而是使学生融会贯通，能解决实际问题。优化师生关系的关键是教师必须具有为人师表的风范、民主教学的作风、了解信任学生的心理、关注尊重学生的个性。在教学过程中，对于有些很用功，但成绩不甚理想的同学，要少批评，多鼓励，帮助他们寻找不足。有时在课上，有一些肯动脑筋、又立意新颖或构思奇特的问题让教师措手不及，此时，教师的心态要好，要有教学机智，先肯定学生探究的勇气和热情，然后有针对地进行诱导。在长期的教学实践中，我坚持民主作风，以谈心、座谈会的形式征询学生对数学教学的各种意见，耐心地解答各种问题，不断改进教学方法，培养师生的融洽感情，从而进一步优化教与学的环境。

2. 分层教学的教学设计

（1）以教学大纲为标准，课堂设计以课本为主体，面向全体学生，中等学会，后进生基本学会为前提条件。

（2）课堂分层次：简单型、较难型、少许难度型，分类对应抽答，优先超越层次答题（如后进生优先答较难型题目等），给中等、后进生更多的机会、更多的表扬。

（3）课堂练习题目分层：分简易题，较难题，少许难度题。做哪一个层次的题目教师不硬性规定，考虑课堂容量有很多时候不设置探究类题目，让各种层次的学生都尝到成功的喜悦。

（4）合作学习：优良学生间相互参与，研讨有一定难度的内容；中等生，后进生对基础知识，基本数学技能要进行检查，其办法是由中等生帮助后生，或后进生互相检查，不会的要讲解，到会为止，达成互相学习的氛围和促进学生数学基础知识的掌握，这是对后进生学好数学的关键，必须落到实处，检查时间既可以先课堂上，也可以是课后进行。

3. 分层教学的课后作业

通常我们布置作业都是统一标准，这不利于差生通过作业得到充分发展。作业评价也是用统一标准，这样根本不能调动全体学生（特别是差生）作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，作业的布置也要分层。学生可自主选择布置作业中的题目，较难题有记号，可全选简单类，也可全选较难类，还可以选一样，对降低层次解答题目的学生要时时予以纠正，作业题目不在多，而在精选，不能让学生疲于应付教师布置的作业，从而学生对数学学科产生反感情绪。教学中采用分层布置作业，体现了教学中的因材施教原理，从作业安排上给学生以鼓励和信心，消除他们心理上对数学的紧张情绪，轻松地参加数学学习，能够培养他们健康的心态和良好的心理品质，最终收到较好的教与学的效果。在教学中笔者根据各组成绩情况布置相应的作业。每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本作业、提高作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成。考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为提高作业，供优良层和中等层完成，让他们在更大的空间展示自己的能力，收到学习的喜悦。

总的来说，教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。在数学教学中，差生的形成，除了很少部分是智力因素外，大部分就是无数的学习打击而造成。他们很难有成功的体验和尝试，使他们对数学学习失去了信心和兴趣，从心理上对数学产生畏惧心理，有的甚至是谈“数”色变，这样的心理根本不利于他们数学成绩的提高。教师要给学生增强自信心的机会，尽量做到因材施教，分层教学。让学生敢于发表自己的见解，给学生发表自己见解的机会，注重一题多解，使学生掌握数学问题的一些共性和个性，从而探索出解决数学问题的一些规律。

（作者单位：山西省大同市大同机车中学 037038）