基于Storyline的英语词汇教学尝试

季春燕

所谓Storyline，也就是我们所说的故事情节、故事主线，它贯穿文本始终，推动着故事的发展，对于陶冶学生的英语语言素养，发展学生的英语思维能力有着启发性与引导性的积极作用。在日常教学实践过程中，笔者秉承“语不离句、句不离篇”的词汇教学原则，尝试以storyline的教学引导方式，开发学生词汇想象与整合能力，扩充学生英语词汇储备量，引导学生们学会穿针引线学单词，顺藤摸瓜记单词，灵活多变用单词，从而让单词不再只是枯燥、单一的26个字母组合，而是变成生动立体、富有生命气息的故事化身。在本文的教学探析中，笔者主要从教授学生寻影追踪能力、指导学生串联实践、鼓励学生放飞想象这三个角度入手，进行了如下尝试。

一、寻影追踪，揪出Storyline

笔者以为，小学阶段的学生思维认知能力还没有办法一下子上升到抽象概括的阶段。因此，在教学过程中，我们不妨先教会他们如何从大处着手，再学会如何从小处着眼。在实际教学中，笔者引导学生根据线索，推测情节，准确定位文本或对话情境的storyline，从而有效地强化学生利用storyline学英语、记单词的自主学习意识，提高学生的词汇推导与学习能力。在教学译林版小学英语三年级上册“Unit 8 Happy New Year”这单元时，笔者利用多媒体课件，为孩子们呈现了儿童英语绘本《Chinese New Years Eve》，引导学生根据生动形象的图片及言简意赅的短句，揪出绘本的storyline，并根据故事的主线与情节，深入理解绘本所讲述的故事，更加深刻地理解中国新年文化。在这个绘本教学过程中，笔者尝试以本课相关的主题绘本，为词汇操练与实践穿上绚丽的“衣裳”，从而达到深化本课教学内容，活化词汇教学模式，提高学生自主思考能力的教学目的。在活动中，笔者发现，孩子们对于这种插入式绘本故事的兴趣很大，他们努力地把本课相关的词汇、句型，应用到对绘本的storyline的讨论与探究中，气氛热烈。

二、串联实践，词汇脱口而出

在强化学生storyline语篇学习意识的同时，教师还应重视storyline反向学习效应，即引导学生灵活有效地利用语篇的storyline，并通过这条“line”对故事进行回忆、揣测以及复述，让单一的词汇串联成栩栩如生的故事情节，让羞于开口、怯于开口的孩子们能够放下心理包袱，脱口而出说英语，提高学生们词汇学习的自信心，加速学生对词汇的理解与巩固。教学译林版小学英语三年级下册“Unit1 In class”，笔者考虑到，小学生对于课堂生活已经有着丰富的经验与独特的体会，他们对这个话题有着绝对的话语权及发言权。因此，在词汇操练互动中，笔者利用多媒体课件，根据教材内容，给出storyline：“Where are they？——Who are they？——What are they doing？”引导学生根据这条主线，猜测文本的故事情节，并串联出与此相关的词汇，如They are in class./ Mr. Green is their new teacher./Mike is not in class./He is late.在这个环节中，笔者给出提示句型，引导学生根据情节说出所缺词汇，使得口语实践变成一次脱口而出的愉快体验。

三、放飞想象，创编故事情节

小学生思维单纯，想法天真，他们有着丰富的想象力，有着大胆的创造力，主要以无意想象为主。笔者以为，在教学过程中，教师不妨以storyline为背景舞台，激发学生的有意想象与创造能力。如引导学生根据文本的教学内容，结合自己的生活经验以及独特体验，对故事情节的前后顺序、内容素材、发展轨迹进行创造性改编，从而使词汇得到最大限度运用，使学生的主体作用与个性创造得到最大限度释放，使词汇教学与训练有效地融合在积极的教学活动中。译林版小学英语四年级下册《Whose dress is this》这一单元，主要教学目的是为了让学生们在自然具体的环境下学会用英语谈论物品的所属关系，本文的story time以化装舞会为背景，呈现了名词所有格的语法知识。因此，在教学实践活动中，笔者引导学生们在文本化装舞会的基础上，抓住这个storyline，以小組为单位，开展后续故事的创编活动。在这个活动中，笔者引导学生们放飞自己的想象，结合本课主要句型“Whose……is this/that”，创设相应情境，并设计对话，进行角色扮演。在这个活动过程中，笔者主要考查学生对词汇与语法的理解与运用能力，在尊重学生独特体验的同时，有效地夯实了学生对基础知识的掌握。

总之，教是为了不教。词汇教学贯穿各个阶段语言教学的细枝末节，可谓无孔不入，在语言教学中占据着不容忽视的教学影响作用。正因如此，我们在小学这个英语教学的启蒙阶段，更应该关注学生词汇的学习状况与学习能力，教授学生科学合理的学习策略与技巧，帮助他们夯实自己的词汇基础，提高他们的词汇自主学习能力。在这一点上，笔者以为，storyline的词汇教学方式不失为一种创新与实用兼具的尝试。

（江苏省张家港市乐余中心小学）