翻转课堂在语文教学中的应用

阚功稳

摘 要：翻转课堂的应用，推动了我国现代化教学的发展，使教师在教学过程中能够增加学生的主观能动性和学习的积极性。本文将对翻转课堂在语文教学中的应用进行深入分析，并结合具体案例提出操作性和应用性的建议。

关键词：翻转课堂 语文教学 应用

中图分类号：G642      文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-00-02

1 前言

我国正处于社会主义现代化建设的初级阶段，人民日益增长的物质文化需求同落后的社会生产之间的矛盾并没有得到根本上的解决，特别教育体制改革方面，还需要进一步的完善和发展。翻转课堂与传统的教学模式有所区别，对其进行合理的应用能够在很大程度上提高教师的教学水平和学生的学习能力，为我国社会主义现代化建设培养高素质的人才，推动社会的发展。

2 翻转课堂在我国的应用现状

2.1 翻转课堂的含义和特点

所谓翻转课堂，也被称为反转课堂，是在近几年新兴起来的一种区别于传统课堂授课教学模式的教学组织形式。

在“信息传递”阶段，学生通过教学视频能够对知识进行提前预习，与此同时教师也可以提供在线辅导，对学生不懂的问题进行统计和了解，从而在课堂正式授课时能够根据学生通过视频学习反映出来的情况，对大家难以理解的知识点进行重点的讲解，实现课堂有效辅导，有益于学生对知识的消化和吸收。而在吸收内化阶段，也就是学生在课堂学习之后的课余时间里，根据教学视频对知识进行复习，为了加深学生对知识的理解和巩固，在思考问题的过程中，如果发现无法解答的问题，可以通过翻转课堂的云平台来向教师提出问题，教师在解答的同时也能够及时了解学生对本节知识点的掌握情况。

2.2 应用现状

翻转课堂在我国教学中的应用起步比国外较晚，但却吸收了很多国外翻转课堂教学的理论和实践经验，避免了走更多的弯路。我国对翻转课堂教学的研究还处于探索阶段，并没有得出真正意义上的实践效果，基本上所有的教师都非常愿意接受翻转课堂教学模式，虽然这种模式仍旧处于探索以及实验的阶段，但确实能够提高教学质量和教师的教学水平。我国对于翻转课堂在教学中的应用并不是一个普遍的现象，在经济比较发达的城市可能运用较多，但仍旧处于起步阶段，并不是凭借一朝一夕的努力就可以走向成熟的。

3 翻转课堂在我国语文教学设计中的理论基础和基本原则

3.1 理论基础

语文是基础性学科，是对学生语言组织能力和理解能力的培养，作为我国基础教育中的三大主流学科之一的语文，为了能够达到良好的教学效果，从根本上增加学生对语文学科的学习兴趣，也应该将翻转课堂教学应用到其中。我国语文翻转课堂在教学设计中主要遵循的理论基础包括教学设计理论、自主学习理论以及ARCS动机原理这三个方面。所谓教学设计，主要就是缩短学生在实际教学中的学习效果与教师或者教学大纲所制定的教学目标之间的差距。在国外主要有迪克凯瑞模型，我国主要有与教学设计工作相关的模型，主旨在于解决实际教学中所出现的问题，使绩效差距有效地缩小。

3.2 基本原则

在语文教学中翻转课堂必须要在教学内容的设计上坚持创建相关性，对教学内容进行组块的原则;在教学视频的设计与开发上要坚持教学视频设计原则和教学视频开发原则;在教学活动设计中要坚持教学游戏设计原则和教学活动分组原则;与此同时，还要坚持学习单的设计与开发原则和个别化辅导原则。只有在语文翻转课堂教学中坚持这几项基本原则，才能够确保良好的教学效果和教学质量。

4 翻转课堂在我国语文教学中的应用设计

4.1 教学内容的设计

我国目前语文教材大多采用的都是人教版，其编排上主要注重培养的是学生对语言知识掌握和运用的能力，通过对课文的学习了解语言习惯和语言逻辑，通过对古诗词的学习提高学生对文字的理解能力，从而提高学生的写作水平。因此，在教学内容的学习上必须要循序渐进，根据教材的章节划分对学生进行由浅入深的教学。但在这之前，必须要使学生明确学习语文的任务，教师在备课期间应该将重点知识内容提取出来，将所需要教学的内容分成简短而精悍的组块。再将其一一编入教学视频中，让学生在预习和复习的阶段能够根据视频中的重要知识点和难点进行自学和巩固。

4.2 对教材资料进行开发

在语文翻转课堂教学中，教科书是基础，但需要教学视频来辅助传统的课堂授课教学，在学生自主学习的时候通过观看教学视频来进行对知识点的梳理。通常会将教学视频根据教学内容分成三个部分来进行录制，每一部分的教学视频中都要尽可能地包含基础知识、问题和延伸的知识点，教师在视频即将结束的时候对学生的下一步学习进行简单的指导。翻转课堂中的教学视频既可以采用计算机软件来进行制作，也可以用录像机对教师的授课过程进行录制，但教师必须要在黑板或者白纸上将重点内容一一写下来，以加深學生的记忆。教师要提前告知学生第二天所要学习的语文内容以及相关单元的教学视频，学生必须要在学习之前准备好教材和视频资料，教师在视频中的开场白中应该对学生给予一些鼓励，从而使学生能够完成自主学习。在视频的学习单中，教师应该将每一个环节所需要学习的重点内容和所需要完成的学习任务进行说明。例如，看完哪一段视频之后对教材中的哪一篇文章进行阅读，完成以上步骤之后再要求学生进行自我检测。教师在视频中设计的考核题目必须要围绕本章所学习的内容，通过检测使学生掌握自己的学习情况，也可以为教师对学生学习情况的了解提供一个依据。

4.3 对教学活动的设计

可以采用传纸条的游戏方式来进行，将学生按照人数平均分成几个小组，每组大概三个人，也可以更多，但游戏规则需要发生相应的改变。教师让学生根据本节课的内容提出一个问题，要求每组中的一个同学将自己所想到的问题告诉同组的另外一个同学，由这名同学将问题写在纸条上传给同组的第三名同学，在他对问题阅读之后将答案写在纸条上传给第二个同学，在第二名同学阅读答案之后将字条上的答案转告给第一名同学，最后由三个人一起将写有问题和答案的字条打开，看看三人在传递问题和答案的过程中信息是否能够达到一致，如果三人口径和想法统一则证明游戏成功，然后互换角色，继续重复游戏。在这个游戏中，主要培养的就是学生的语言表达能力和写作能力，教师让学生进行这个课堂游戏的目的，就是能够让学生充分利用所学习的语文基础知识来进行日常的交流和沟通，这种语言文字游戏能够极大地提高教学质量和教学水平，同时还能够增加学生的学习兴趣。

4.4 对评价体系的设计与建立

对学生在翻转课堂中的学习效果进行评价时，主要分为A、B、C、D这四个等级，对小组任务的完成、小组交流、小组学习氛围、个人表现以及个人在小组中的贡献要根据这四个标准给予不同的分数。如果小组在规定的时间内完成或提前完成教师安排的任务，成果十分规范;小组成员口笔交流时，充分利用到新学习的知识点，没有发生错误;小组成员积极参加活动;个人积极配合教师上课，积极回答问题，主动与教师进行交流并反馈自己的学习情况;在小组中表现突出并能够给予同伴支持和帮助，是合作学习中的激励者，都将给予A级评定。如果小组在规定时间内完成教师安排的任务，成果基本符合规范;小组成员口笔交流时能够运用大量的所学知识，有个别错误;小组成员能够按照要求规范地完成教学活动;个人积极配合教师上课，能够清晰地表达自己的观点;在小组中积极配合小组成员共同完成教学活动，将给予B级评定，C和D以此类推，根据完成的情况来进行评定。

5 结语

本文通过分析翻转课堂在我国教学中的应用现状、理论基础、基本原则以及翻转课堂在我国语文教学中的应用设计得出，翻转课堂对于推进我国教育体制改革具有重要的意义和作用，必须要引起国家、相关教育机构和教师的重视，充分将翻转课堂应用到语文教学中来，从而实现教学的根本目的，为社会主义现代化建设培养大量的高素质人才。

（东北师范大学信息与软件工程学院，吉林 长春 130117）

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