初中阅读教学中文学作品的教学探索

魏本云 孙钦法

摘 要：语文教材中的课文分为文学作品和文章。文学作品的教学方式主要有以下三种：认知教学、训练教学、体验教学。教师应积极探索符合教育规律、适合学生发展的教学方式，鼓励学生大胆实践，促进学生发展。

关键词：初中；人才；阅读教学；文学作品

为了更好地探究阅读的教学目的、教学内容和教学方法，我们把语文教材中的课文分为文学作品和文章。文学作品和文章最大的区别是，文学是虚构的，文章则是具体写实的。因而，笔者着眼于文学作品的阅读，以求有针对性地提出文学作品阅读的教学方法。笔者认为，文学作品的教学方式主要有以下三种：认知教学、训练教学、体验教学。

一、认知教学

“认知教学”主要指向知识，包括文学原理、文学体裁知识、文学史知识，以及作品中谈及的一些时代背景、生活常识。在教学中，认知教学的主要方法表现为讲解和分析。比如在《藤野先生》中，教师对作者鲁迅相关事迹的讲解和对鲁迅作品集《朝花夕拾》的分析，包括作品集的创作时代背景等等，大都以教师讲解和分析为主。在讲解的过程中，教师可以以穿插故事的形式进行讲解，以讲故事的形式交代写作认知背景，这样有利于学生对文学原理等知识系统掌握。

二、训练教学

“训练教学”主要指向方法，包括各类文学作品的阅读方法。训练教学一般来说分为以下步骤。首先概括出主要的方法特征并加以归类命名，然后运用这一种方法来解读或鉴赏文学作品，最后对解读或鉴赏的过程加以总结，达到文学作品阅读的目的。人教版语文课文中的文学作品大致分为三类：小说、散文、诗歌。比如在阅读莫泊桑小说《我的叔叔于勒》这篇作品时，从小说的人物、情节、环境入手分析作品，同时结合小说的叙述手法分析作品，一般为顺叙、倒叙、插叙。在阅读散文《背影》时，侧重于对内容的理解，对文章及表现手法的整体把握。这就要求学生在阅读散文作品时，通过整体阅读，把握作者的观点和态度，把握文章的主旨，把握文章的结构，理清作者思路。

三、体验教学

这是在文学作品阅读教学中运用最多的一种教学方法，具体包括生活体验、审美体验。前者是对文学作品中涉及的生活场景的体验，后者是对文学审美特征的体验。体验教学的具体方法分为以下几点。

（1）朗读。朗读不仅可以强化学生的记忆，加深学生对文本的理解，培养学生的语感，也有利于学生更好地体会作者想要表达的感情，让学生充分体验文章所创设的意境。教学胡适的《我的母亲》一文时，笔者就采用让学生朗读文本的方式。“每天天刚亮时，我母亲便把我喊醒，叫我披衣坐起。我从不知道她醒来坐了多久了。她看我清醒了，便对我说昨天我做错了什么事，说错了什么话，要我认错，要我用功读书……”，在学生声情并茂的朗读中，让学生自主体会文章的情感，体会生动、具体，又含蓄、深沉的母爱。

（2）互文阅读。在课堂教学中，教师可以尝试给学生提供与教学文本有关的文学作品的阅读，以便学生在多个文本的对比参照中更好地理解掌握文本内容，获得更丰富的阅读体验。互文阅读大概有以下三种方式。第一是借助典故和引用，此方式一般用于古诗文阅读中。如在上杜牧的《赤壁》时，教师就可以引入大乔、小乔、周郎等典故。第二是利用背景资料加深学生对课文的理解。如在上鲁迅的《社戏》时，要让学生充分了解故乡以及当时的背景，可以引入《野草·好的故事》《野草·风筝》等文章。第三是引用相近文本。如在上老舍《济南的冬天》一文时，可以与朱自清的《春》进行对比阅读。通过以上三种方式，能够加深学生对文本的阅读体验，获得较好的教学效果。

（3）再现。主要指生活经验的再现和回忆。在课堂教学中，通过让学生回忆或再现某个与文学作品相关的场景，有利于学生形成类似的阅读体验，帮助学生体验作品的场景和艺术感染力。如教师在上朱自清的《背影》时，让学生默读及朗读片段。“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍……到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”之后，让学生回忆自己与父母或其他人之间发生的让人感动的细节，从而让学生体会朱自清在写下这段文字时的心情，加深学生的阅读体验。

（4）其他教學形式的引入。当学生体验课文发生困难时，教师可以引入音乐、图片、影视、戏剧、舞蹈等多种艺术形式，帮助学生理解作品。比如在上《桃花源记》一文时，教师可以制作精美的图片，将学生带入“落英缤纷”“阡陌交通，鸡犬相闻”的画面，同时结合朗诵视频让学生更好地体会文本，让《桃花源记》不再是枯燥的文字，而是一幅幅画面。

（5）游戏。组织学生展开与阅读作品相关的游戏活动，让学生在游戏中获得某种体验，帮助学生获取阅读作品的经验。在初中运用较多的游戏类型为“连连看”和“一起来找茬”。比如一些阅读中的文学常识、作家、作品，可以采用“连连看”的方式。比如教师在黑板上列出鲁迅、老舍、冰心等作家，然后再写上相应的作品，让学生进行配对。或者是在黑板上列出一些古诗词等，让学生找出其中的错误。在游戏中，可以采取分组记分的方式以激发学生的积极性。同时，也可以进行一些“我爱记诗词”等活动，以加深学生的阅读储备。

（6）诉说。阅读作品后，教师可以尝试让学生自己概括描述认识和感受，让学生自己反思阅读经验，同时让阅读变得更加个性化。在这种方式的最初运用中，教师可以先谈谈自己的阅读体验，比如教师在看了某一部文学作品之后获得了什么收获，让学生在听教师阐述的过程中加以体会。比如在教学《皇帝的新装》时，教师可以让学生谈谈自己阅读这篇文章的感受。教师最好是让学生在第一时间谈对文章的感受，即第一直觉。这种感受是在通读全文的基础上进行的。在经过教师的详细讲解与分析之后，教师又可以再次进行“诉说”环节。这样前后对比不仅能让学生的阅读体验加深，也能够对教师的教学效果加以回馈。

总之，语文是一门基础课，对学生的终身学习和终身发展起着重要的奠基作用。初中阅读教学方式多种多样，笔者只是谈了三种较为常用的方式。实践出真知，我们只有在不断实践、探索、创新的过程中，才能逐步找出更好的教学方法，精心培育人才。

（山东省莒南县文疃镇初级中学）