数学课堂教学中的“反馈”探究

胡爱武

小学数学课堂教学改革取得了一些成效，但也出现了一些新的问题。如课堂上刻意追求新意、热闹，学生接受学习的时间过多，存在许多低效教学活动。提高教学质量，必须从严抓课堂教学效果做起。而教学效果的好坏，必须依赖于相应的反馈渠道。在课堂教学中，教师应当密切关注教学反馈，注重建立多层次的反馈渠道。下面，笔者结合小学数学教学实践，谈谈课堂教学中的“反馈”。

一、用巡视进行点评

课堂教学的反馈具有及时、全面的特点，教师能迅速改进教学，进而优化课堂结构，使学生知道接受知识是否正确、解决问题是否准确，从而坚定学习的信心，提高学习的效率。教师进行行间巡视，并对学生学习情况适时地点评，能及时收集教学的反馈信息。如在“认识三角形”一课中，让学生在“做”图形的活动中感受三角形的特性。学生可以用东西摆，可以在桌子上围，也可以在纸上画，还可以剪、可以折、可以拼……使课堂充满了生机和智慧。此时教师可以通过行间巡视的方法，了解学生学习的情况，获得第一手的资料。教师一方面可以在巡视时跟学生一起活动，另一方面，也可以从中观察学生活动的情况，对学生的表现进行客观、公正评价，以便更有效地开展下一步教学环节。

二、用规定动作进行交流

斯宾塞·约翰逊认为：“人的首要动力就是对结果的反馈，反馈推动着我们前进。”学生要表达时，可以向教师进行示意及用手势表达。比如在进行判断练习时，教师出示某个题目，学生略作思考之后，教师发出指令，要求学生将刚刚判断出的结果用手势向老师反馈。教师站在前面，对全班学生判断的情况一目了然，教师及时地对学生的结果进行评价。如在教学“认识长方形、正方形、平行四边形”时，要求学生在板子上或其他学习用具上围出相应的平面图形。学生围好之后，可以要求他们拿起围好的板子或其他学习用具，举起来展示给老师看，效果非常好。做一些板演练习时，个别学生在小黑板上做，或者用实物投影展示。在教学中，我们也时常要求学生，在完成好老师布置的某个練习后，向老师举手示意，表示自己已经完成好。这样安排，教师可以对学生完成题目的速度以及总体情况有一个直观了解。而学生也由于被老师关注，变得积极、主动，课堂效率得到了提高。

我们都知道，中低年级学生完成任务举手时，常“顺带”用肘部撞击桌面，发出“嘭”的一声，“提示”老师和同学：他完成了。为了让他们的这种成就感和表现欲发挥得淋漓尽致，教师可采用让最先做好的前十名同学站起来的方法。在他站起的同时，老师通报他完成时的名次，激励更多的学生加入到这一“站起”的行列。这样既提高了练习的速度，又让解题用时情况得到有效反馈。

三、练评结合，及时反馈信息

“练评结合”，就是在教学过程中给学生所安排的一些练习特别是独立练习到了规定的时间后，就及时进行评讲。评讲的形式灵活多样，可以学生讲老师评，也可以老师讲学生评。有时教师将典型错例写在黑板上让学生分析，指出错误原因。讲评时，及时统计错误的人数。具体做法是：一人说出错误原因，要同样错误的学生举手，或由教师分析典型错误，再要同样错误的学生举手。教师通过举手了解错误的人数，做到心中有数，有利于教师采取针对性措施。在教学中，要正确运用好教学中心环节的反馈、巩固练习的反馈、师生评讲的反馈、学生互动交流的反馈、课堂作业的反馈等，有效地达成系统反馈，才能真正体现课堂教学的有效性，进而提高课堂教学效率。

四、采用多种交流方式，增强反馈效果

由于教学对象的不同，教学内容的难易程度不一，因此，教师要以正确的教育思想为指导，了解学生学习数学的特点，选择恰当的教学反馈方法，为师生提供相互合作、交流经验的机会，充分利用互动生成的教学资源，达成教学目标。采用多种交流方式，增强反馈的效果。简单的师问生答的教学方式，使信息难以及时通达。我们教师应该走进学生队伍，走近学生心灵，与学生一起探讨、研究，掌握准确的反馈信息。对个别学生采用对点询问式，针对个别学习困难学生，进行启发。如教学小数的计数单位时，个别学生对小数点后第一位是十分位比较难理解，只要个别提醒即可。对班级学生采用小组对话式，在学习新知后，把学生分成若干小组，找出问题，进行小组内讨论、解决问题，然后再与全班共同研讨。这样不仅有助于教师及时发现问题、解决问题，还能使学生在比较宽松的学习气氛里掌握知识。

总之，教师通过行间巡视、学生举手示意或做手势、练评结合、采用多种交流方式等对课堂教学进行有效反馈，课堂会因反馈而生动，从而使教者对整个教学活动做到胸中有数，这样我们的数学课堂便会灵动起来。

（江苏省新沂市棋盘镇中心小学）