基于应用型人才培养的多元评价体系研究

张敖忠

摘 要：基于目前职业学校学生学习的现状以及学生的培养目标，迫切需要构建一套适合职业学校学生综合能力发展的评价体系，建立一种定性与定量相结合、过程与结果相结合、自评和他评相结合的多元评价体系，培养一专多能、多专多能的具有综合职业能力的人才。

关键词：多元化；人文化；评价体系；综合素质；人才

近年来，有些中等职业学校普遍遇到生源质量下降的困扰。客观原因是学生入学时学习基础较差，但同时存在一定的主观因素。就是我们没有相应的适应时代需求的评价体系，学校的教学质量评价主要以知识的积累、记忆为目标，考试方法简单，主要在教室考试，形式单一，常用“笔试”，考核内容仍旧依附教材，只考共性的、统一的知识。当前的评价体系，存在一系列问题：忽视“职业”特征，对学生实际操作能力重视程度不够，不利于学生职业技能提高，没能尊重学生个体差异，不利于就业。

为了能培养出适应时代发展需要的新型人才，消除职业学校中存在的不利因素，2010年3月我校实施了“中等专业学校学生综合能力评价方案”，构建一套适合自己学校特点的学生综合能力发展的评价体系。该体系把为市场经济建设服务作为宗旨，主动地适应市场经济的需要和变化，培养一专多能、多专多能的具有综合职业能力的人才，促进经济和社会的发展，以促进学生的综合能力培养为目标，造就出具有综合职业能力和全面素质，在第一线直接从事生产、服务、技术和管理的应用型、技能型实用人才。本文就本校的综合能力评价体系，结合该方案的具体实施，谈谈自己的看法，以便以后对该评价体系的不断补充、完善作参考。

一、构建人文化的评价体系

在充分考察论证的基础上，我校针对职业学校学生的特点，一改以往单一的评价方式，对学生进行综合能力考核。综合能力的考核内容为三大类，即：行为规范、学习能力、实践能力。其中行为规范得分占30%，学习能力得分占30%，实践技能得分占40%。通过对学生这三方面的考核，强化学生的成才意识、职业意识，培养基础扎实、动手能力强、综合素质高的应用型人才。学生的综合能力分数作为参加各类评优的依据，也作为学生推荐就业、择优录取的参考，以学期为考核的基本单位，最终计入学生个人档案。该方案的实施，主要做到“三结合”：学校考评和老师考评相结合、平时考评和期末考评相结合、班级集体考评和学生个体考评相结合。方案每一板块的考核内容较具体、全面，涵盖了学生在校的每一个方面，让教师从不同方面发现不同层次、不同个性学生的闪光点，进而增强学生的信心。方案的宗旨，是让每个学生根据自己的具體情况，在评价机制的督促下，逐步提高自己的能力，发展自己，完善自己。

二、拓展多元化的评价空间

（1）凸显道德认知和践行能力。意大利诗人但丁曾说过这样一句名言：“一个知识不全的人可以用道德去弥补，而一个道德不全的人却难以用知识去弥补。”这句话充分地体现了道德的重要性。在平时的教育中，要非常重视学生思想品德的教育，从平时的一言一行，从与老师、同学、父母的待人接物，从对待班集体的态度中，沐浴春风，下自成蹊。借助学校的规章制度、考核机制，通过每天的晨会、每周的班会、每月的主题班会、专题演讲比赛、黑板报比赛、手抄报比赛等活动不断规范学生、完善学生，在润物无声中提高学生的道德品质。“道德的基础，不是对个人幸福的追求，而是对整体的幸福。”让我们谨记这句名言，让学生明白：从现在开始，从自己开始，从生活的一点一滴做起，争做一个有道德的人。道德的理想，需要我们践行，践行能凝聚成力量，汇聚成暖流。

（2）重视过程性评价。要鼓励更多的学生参与到学习中来，促使学生重视平时的学习过程，重视平时的积累，逐步养成积极、上进的学习心态，提高学生的学习意愿。将学生的学习能力（以学生学期成绩作为指标）改由过程性评价成绩、终结性评价成绩两部分组成，两者各占50%。即：学生能力=过程性评价成绩（50%）+期中考试（20%）+期末考试（30%）。过程性评价成绩包括课堂出勤、学习表现、作业评价等部分，主要根据学生的学习态度、努力程度来评定，过程性评价由学生自评、小组评价、教师评价三部分组成，评价结果每周公布一次。终结性评价严格按照各专业教学计划规定的要求，按学年制对文化、专业基础、专业课进行考核。通过对该方案的实行，学生的学习面貌有了很大改观。比如思想观念上有了彻底变化：部分学生不再认为自己基础差，学期结束必定要挂科，要补考，久而久之丧失信心；现在只要端正平时的学习态度，最后完全能顺利通过考试。在这样的意识左右下，学生平时学习的积极性得到很大提高，期末学科补考的人次明显减少，全校的学习氛围也因此浓厚。

（3）注重多样化评价形式。为了提高课堂评价的效度，不仅要注重方法的个性化，同时也要注重形式的多样化。基本形式有自评、互评、师评之分或者语言评价、体态评价之别，另外，还可以借鉴、创造多种多样新颖别致为学生所喜闻乐见的评价手段。“课程评价有多种方式，每一种方式都有其优势和局限，都有适用的条件和范围。学生发展的不同侧面有不同特点和表现形式，对评价也有不同的要求。”这一要求是对长期以来人们所采用的单一的纸笔考试方式的一种否定，也明确提出了新的语文课程评价方式具有多样化、针对性、综合性的特点。

（4）培养大胆质疑、合作学习的习惯。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案。同样，良好的竞争意识与合作意识需要从小培养。因此，我们在该综合能力评价实施中，我们非常重视学生竞争意识与合作意识的培养。正因为在教学教育中倡导了竞争与合作的精神，并将竞争精神与合作意识作为了重要的评价依据，评价过程中处处可见积极、和谐、进取的场景与氛围。

三、促进学生全面和谐发展

我们力求通过多元化评价手段的运用，促进教师教学方式和学生学习方式的根本性转变。一是学生评价的改革带来了教师评价的改革。将教师的教学业绩分为学科考试成绩和学科考查成绩两部分。教师教学业绩评价内容的多元化，使教师在教学过程中不仅关注学生学科知识的掌握，而且还要注重学生学科特长的培养，促进了教师的专业化成长。二是多元化评价体系促进了学生的全面发展和个性展示，为满足其终身教育的需要提供了持久的动力。实施这种评价，对学生所发挥的功能表现在四个方面：一是评价的发展功能帮助学生认识了自我，建立了自信。二是激发了学生的学习兴趣。通过一次次成功的体验，使学生的学习兴趣愈来愈浓。三是增强了学生的自主参与意识。四是彰显了学生的个性特长。

总之，自实施“多元化评价体系”以来，在教学教育上取得了显著的效果。这给了学生心理上的极大支持，培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神，为学生创造良好的学习氛围，有效促进了学生的全面发展。由于该评价体系实施时间较短，方案中存在不完善的地方，但会不断努力，不断改进，真正把学生的“主体性”“应用性”体现出来，“一切为了学生，为了学生的一切”，为社会培养应用型、技能型实用人才。

参考文献：

[1]王振宇.心理学教程[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]傅道春.教师行为优化教程[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，

2002.

（江苏省宜兴市张渚中等专业学校）