论高中语文教学对学生内驱力的激发

邱艳琴

摘要： 本文在深入调查的基础上剖析了高中生语文学习内驱力缺失的原因，分析了内驱力的内涵及其要素，着重论述了语文教学对学生内驱力激发的策略。文章还指出高中生语文学习内驱力缺失并非全面遗失，而是在内驱力要素的某些方面存在遗失。

关键词：高中生；语文学习； 内驱力；激发策略

从笔者对当地几所普高就学生语文学习内驱力的抽样问卷调查得出：高中生语文学习内驱力缺失明显。有30%的学生是被迫的，主要是家长逼“我”读。这是认知内驱力的严重缺失。有25%的学生受升学压力的影响，感到身心疲惫，自信心明显不足。这是自我提高与进步内驱力不足的表现。有5%的学生得过且过，这是认知内驱力、自我提高内驱力等的严重缺失。40%的学生存在着内驱力某些要素的遗失，如目标性内驱力、方法性内驱力等的遗失。教育心理学研究表明，学生内驱力与学习质量和学习效率成正比关系。即学生的内驱力越强，学习质量和学习效率越高，反之越低。

一、对学生内驱力的认识

美国教育心理学家奥苏贝尔认为内驱力是指学生学习的社会性需要。它是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力，也就是人们常说的动机（motivation）。它包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三方面的内容。从高中生的身心实际出发，笔者以为其内驱力具体可从以下方面去认识：

第一是认知内驱力。主要以获取知识与解决问题为目标而唤醒的内驱力。它是一种源于学习者自身需要的内部动机，这种潜在的动机力量不是与身俱来，需要通过学习者在后天的实践中获得成功的体验，才能逐步体现。高中语文学习须不断培养学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力，才能不断提升学生的认知内驱力。这种认知内驱力一经形成，就会成为较稳定的持续的学习动机，从而积极投入到学习中去。

第二是自我提高内驱力。这是一种通过自身努力胜任一定的语文学习任务，并完成学习任务，获得自身需求满足，从而赢得一定的地位及尊重的需要。高中语文学习学生间的竞争非常激烈，尤其表现在每次月考的成绩公布，及期中、期末的考试成绩。学生比较注重自己在班级中的名次。我们应懂得高中生的人格渐趋成熟。他们开始思考自己的前途。有的同学自我调控能力较强，看问题也比较客观，已基本具备客观看待他人和自己的能力。他們都希望自己获得成功而有成就感。

第三是附属内驱力。这是指个体为了获得家长或教师的赞许及认可，而表现出来的一种认真学习、积极表现的动机。学生从初中进入高中，其独立意识和成人意识明显增强。他们的语文学习希望得到他人的肯定和尊重，希望得到老师和家长的赏识，希望自己能独立完成语文学习的各项任务，而使自己成为全班的佼佼者。如果此时方法不当，有损他们的自尊心，有伤他们的附属内驱力，则可导致其学习上进心的丧失。

二、学生语文学习内驱力丧失的原因剖析

学生学习语文从小学一直到高中，照理作为国语的语文应该学得很好，但学生的听、说、读、写能力到高中究竟如何，恐怕只有语文教师自己知道。因此，作为语文教师不仅要接近学生，了解其内驱力，还需亲近学生，分析其内驱力。调查表明学生语文学习内驱力明显不足，但也不是全面性的迷失；从认知内驱力分析，表现为目标不明，方法不妥。这是目标性内驱力与方法性内驱力的遗失。从自我提高内驱力与附属内驱力分析，表现为教师对学生缺乏关心、耐心和爱心，这是情感内驱力与坚持性内驱力缺失。

三、激活学生语文学习内驱力的策略

1.方向引领，强化语文学习目标性内驱力 学而有道，贵在得法。学生语文学习内驱力的激发应引领方向，强化语文学习的目标性内驱力。方向引领极为重要，这关系到学生应成为什么样的人的大事。高中教师在语文教学中应做学生的引路人，应引导学生刻苦学习，做一个对国家有用的人，努力实现自己的人生价值；应积极培养学生的理性思维能力、创新能力等以适应未来社会发展的需要；要利用语文教材教育学生向古今中外一切为民族独立、人民自由、国家富强的仁人志士学习；向埋头苦干、献身祖国科学事业的科学家、英雄、劳模学习；帮助学生树立远大志向，唤醒学生自己的梦想，激发学生主动学习的愿望，强化目标性内驱力。在语文教学中，教师应根据学生的最近发展区，精心设计语文弹性学习目标，让学生有经努力而成功的喜悦和信心，让学生有自我挑战的欲望并在自我挑战中不断发展，不断积累学习经验，不断取得好的成绩。

2.学教互动，努力提升语文学习方法性内驱力 学无定法，贵在得法。学习方法的掌握对学生的学习具有事半功倍的作用。培养学生自主学习较理想的方法是学教互动。语文课前教师须布置预习提纲，让学生自主预习，用已有的知识和经验，发现问题、分析问题并解决问题。把解决不了的问题归类整理反馈给老师。这样学生就有了明确的学习指向性。在学生自主预习时，教师可提供相关资料，播放相关视频，指点自学方法。在语文课堂上教师只要集中解决学生反馈的问题即可。如此课堂教学效率就会大大提高。学教互动这一方法的运用，教师应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有一定难度的内容，激发其学习欲望，发挥其潜能，超越其最近发展区，而向下一个发展区发展。

3.以情动人，点燃学生语文学习情感性内驱力 衡量一名教师师德高尚与否的关键是看其有没有爱心。爱心是成就一名优秀教师的必备条件。真如美国教育家杜威所说的，爱是最好的老师，爱是最好的教育。在语文教学过程中，教师的一言一行都要从真正为学生的成长出发，要时刻关注每一个学生的情况。事实上语文课堂，不仅仅是对学生知识的传授，更重要的是对学生人道的教育、人性的培育、情感的陶冶、能力的开发、品德的提升。师生之间除了知识的互动，更有情感的交流、生命的碰撞。语文教师必须以真情打动学生、感染学生、温暖学生，使学生如沐春风，入浴春雨，在教师高尚人格的影响下健康成长。同时，教师还须尊重学生人格，尊重学生身心发展规律，尊重语文学习自身规律。在课堂中充分发扬民主，体现公正、公平，关注后进生。多用鼓励的眼神、多用赞扬的口吻、多用激励的措施，让学生全身心投入到学习中去，关注学习进程、关注学习内容，真正点燃学生情感性内驱力。

总之，高中语文教学中对学生内驱力的激发不仅只有以上讲到的这些。还有激发兴趣，培养学生持久性内驱力；注意学习过程，培养学生理性思辩能力；改革评价方式，提高学生学习内驱力等，限于篇幅，不再赘述 。

参考文献：

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[2] 陈锦才.高中生应养成的十大学习习惯[J].高中生之友，2009.23.

[3] 杨荣德.培养良好的学习习惯[J].中学生数理化（高二版），2009.05.

（作者单位： 浙江省新昌县鼓山中学 312500）