浅谈农村中学名著阅读教学困境与对策

李启锋

【摘要】 初中语文新课标要求开展名著阅读教学，然而农村中学由于种种原因，难以有效地开展名著阅读教学，探讨适合农村中学实际操作的教学对策已成为农村中学语文教学研究的重要组成部分。

【关键词】 名著 阅读 教学 困境 对策

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）03-071-02

初中语文新课标，要求学生广泛阅读各种类型读物，而且课外阅读总阅读量不少于260万字；每学年每人要阅读两至三部文学名著；要学生学会欣赏文学作品，并且有自己的情感体验，并能初步领悟作品的思想内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启迪。新课程语文学科人教版教教材设置了“名著导读”环节，教材中的“名著导读”为教师教学和学生的阅读提供了“导”，引导学生读懂读好名著。名著阅读教学在语文教学中显得越来越重要。为了激发学生对名著阅读的兴趣和实现新课标对名著阅读的要求，从而提高学生语文水平，培养学生终生阅读习惯。本人针对农村中学名著阅读教学现状进行了多年的探讨，在此谈谈自己的一些不成熟的看法。

一、农村中学名著阅读教学面对的困境

农村中学的语文教学中，名著阅读教学已成为头等难题。以前作文教学是头等难事，现在名著阅读教学取而代之。

首先，名著之所以成为名著，是经得起时间考验的，经典名著是人类思想、智慧和情感的结晶，它汇聚了人类语言的精华，是人类文化艺术的宝贵遗产。但是，很多名著（尤其是初中阶段荐推荐阅读的部分名著）的内容却与现在学生所生活的时代有一定距离，导致学生对作品的内容理解比较困难，学生的认识水平也影响他们对名著的理解，从而导致学生不喜欢名著阅读，对名著产生“无厘头”的感觉，进而对“深奥”的名著望而止步。例如人教版教材推荐的《水浒传》，虽说是白话文小说，可由于成书年代久远，学生扫除语言阻碍就得花许多“力气”。

其次，初中生阅读存在浅层次、功利性现象。初中生的课外阅读一般都是一些“文化快餐”或作文选编等，这些浅层次的、功利性的读物往往占据许多初中生的课余时间，而对名著的阅读、鉴赏、审美能力的欠缺，往往严重影响学生进行名著自主阅读。而农村中学的学生阅读水平更堪忧，相当部分学生基本是放弃阅读的。本人任教初一时对所教班级进行问卷调查，能知道初中阶段推荐必读名著的学生所占的比例还不到三分之一。教师在课堂上向学生说明名著阅读的重要性，要求学生自行准备教材推荐的名著读本，三翻五次地强调，书还是没有办法凑齐，经过许多波折，在每周的阅读课时，书总算是做到人手一本。至于名著阅读教学中要求学生拥有几本名著就更是“任重道远”了。在农村中学中，因书籍问题就有很多班级难以正常开展名著阅读教学。

还有，教师的名著阅读教学也存在功利性。相当部分教师在实际的教学中，教师只是停留在名著的“导”，导读发生了异化：一是教师把从主要内容、阅读感受、人物形象及对应的典型情节和性格特征等几个方面的简单资料印发给学生，要求学生背熟以应付考试就行了；二是在组织“名著导读”教学前，没有认真制定好计划，没有设计好教学的目的、内容与方法，只是照着教材的“名著导读”宣讲一番就开始让学生阅读名著，接下来就没有下文了，至于学生有没有读，或者读成怎样就不得而知；三是教师在课堂上大讲特讲，把初中生当作大学生对待，而把名著文本搁置了，忽略学生个性自主阅读。这样的名著阅读教学导致学生对名著的热情消失殆尽，甚至对名著阅读产生畏惧或厌烦的心理。

由于名著内涵的深奥与学生的认识水平的肤浅，教师在名著阅读导读上的“异化”，师生阅读存在功利性，就算教师在课堂上进行了导读时说明了要求，地处农村的学生却很难真正对名著文本进行深入阅读，最后只能不了了之，陷入困境。名著阅读教学也就成为“吃之无味，弃之可惜”的“鸡肋”。

二、农村中学名著阅读教学的对策

农村中学名著阅读教学面对如此严峻的局面，单凭简单的一两次导与要求已不可能解决问题，教师要转变观念，把名著阅读教学纳入语文教学的一部分，与作文教学、文言文教学等教学环节对等，视作一个重要的语文教学环节。整个名著阅读教学的过程应包含：名著导读，名著阅读，阅读检查，品味提升，最终达到养成终生自主阅读习惯。把名著阅读教学作为完整的语文教学体系的一部分，就如我们过去对待语文课本的教学一样，把课本的篇章作为语文教学的典范，而名著确实是学生个性化阅读的最好素材。新教材中“名著导读”教学环节的设置，也是意在突破中学生课外阅读的困难，让学生养成终生阅读习惯。因此，农村中学的教师要遇难而进，不断地探索，名著阅读教学也同样可以开出灿烂之花。

名著阅读教学要以“激趣”为首要任务。兴趣是最好的老师，是学生阅读的最直接动力。农村中学的学生由于自身的水平制约，学生难以对名著产生兴趣。本人曾做过一项问卷调查：喜欢看课外书的同学不多三分之一，能自主进行名著阅读的的同学就寥寥无几。学生没有兴趣的名著阅读只是敷衍了事，收不到什么阅读效果，“激趣”在农村中学的名著阅读教学中尤其显得重要。首先，教师要在同学之中树立喜欢阅读名著的形象。教师的读书兴趣与习惯直接影响着学生读书的兴趣与习惯。教师在进行名著阅读教学之前一定要对该部名著进行阅读，哪怕你之前已读过。在与学生共同阅读过程中，教师要在学生面前“卖弄”一下读书的心得与乐趣，在与学生分享的过程中感染学生喜爱阅读名著。其次，“导读”教学侧重点应是激发学生的阅读兴趣，让学生从真正意义上走进名著文本。“激趣”的手段方法有很多，在了解学生之后，针对不同的作品采用不同的方法，抓住名著丰富内涵中的点滴闪光点向学生投石问路，就能起到抛砖引玉的作用，学生的阅读兴趣也会随之而来。

例如，在导《钢铁是怎样炼成的》时，选用一段赵忠祥在“我的一本课外书”中谈到对《钢铁是怎样炼成的》的评价，针对新时期的青年朋友进行解读，让学生从名人的阅读经验中产生阅读兴趣；在导《骆驼祥子》时，组织学生观看电影；导《水浒传》时，请同学利用长假期观看该电视剧，让学生从感观上产生兴趣；导《繁星春水》时，请同学收集写作背景及作品解读资料，在疏理知识中产生兴趣。

此外，还可以在平时的学习生活中多引用名著中的人与事，让学生感受到名著的存在。例如在教育学生读书的重要性可以利用《钢铁是怎样炼成的》中的主人公保尔一生对书的不离不弃，正是书中的知识为其思想成长提供源泉；又如在谈及挫折时，引用鲁滨逊流落荒岛的困境，一步一步地寻求解决办法，最终获得成功；在讲授课文《我的母亲》时，引《繁星春水》中的有关母爱的诗句“母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。”作为新课的导入。

名著中的丰富内涵与我们平时生活是相通的，只要在平时的生活、学习中多提及相关的名著内容，学生多角度感受名著的魅力，减弱学生对名著的陌生感，学生对名著就不再觉得遥不可及。

学生对名著产生兴趣，只能说明名著阅读开了好头，并不能说明学生就掌握了名著，由于名著的深度与学生阅读水平产生矛盾，造成很多学生中途放弃名著阅读，不能坚持看完整部作品，再者就是看完了作品也不知作品写什么，怎样写，造成学生有读，却是“水过鸭背”不留痕迹。教师对学生的阅读跟踪监督与推进又是名著阅读教学顺利进行的关键。

授之以“鱼”得先授之以“渔”，推进学生名著阅读先要授予学生最基本的名著阅读的方法与技能，培养学生的良好的阅读习惯。本人结合农村中学的实际，谈谈一些具体做法：1. 阅读名著要根据不同文体进行不同阅读方法指导。根据新课标的要求，初中生要求掌握小说、散文、诗歌、戏剧等文体的阅读方法，初中阶段推荐必读名著中也就是这几类，教师可以引导学生把掌握到的文体阅读方法应用在名著文本阅读中，从中取得收获。2. 培养学生边读边“注”的良好阅读习惯。圈点批注是一种阅读习惯，用在经典的名著阅读中尤其重要。圈点的操作很容易，但学生会产生不知圈点什么，所以要教会学生圈点要求与目的。批注的内容应包含：一是知识性的内容；二是阅读即时的看法与感悟，也可以说是阅读的灵感，引导好学生充分利用这一灵感，这是语文阅读水平提升的重要途径与训练“场所”。3. 查找阅读资料，加深学生对名著文本的进一步理解。由于学生的个体认知经验有限，通过查找有关的资料，可以补充学生的认知不足，从而使其理解更加丰富、正确和全面，学生对名著阅读信心也会倍增。

掌握了基本的阅读方法，还需要有一套完整的检查落实的监督措施。只有检查落实，才能让学生（特别是农村中学学生）实实在在地对名著文本进行阅读，名著阅读教学才能顺利开展。例如，阅读过程要求学生采用“圈点批注”的阅读方法，开始时，老师需要每天布置阅读任务，作为当天的语文作业，并进行检查，检查时就看学生对文本的圈点批注情况，及时掌握和监控学生的阅读情况，完成得好的在班上进行展示，及时表扬，有针对性地推进名著阅读教学顺利进行。经一段时间后，则采用每周检查一次的办法。再过一段时间，成立名著阅读学习兴趣小组，以点带面，学生参与对圈点批注的检查，引导兴趣小组学生超前阅读，并编写阅读题作为班级的名著阅读作业。让学生参与名著阅读推进工作，起到师生共同参与、管理的作用，学生以“主人翁”的感受参与到名著阅读推动中去，这对名著阅读开展就起到事半功倍的作用。

又如，利用晨读开展名著阅读，可以组织学生进行自主朗读文本，教师也可组织学生背诵名著中的优美语段，而语段主要来源于学生的摘抄内容，既可督促学生认真阅读精选摘抄，又可进一步丰富学生的积累，并使之成为名著阅读的常规活动，这有利于名著阅读的顺利开展。

再如，每周设置一节名著交流课，让学生针对过去一周的名著阅读内容进行交流，通过交流，既可检验学生的阅读情况，又可加深学生的阅读认知，避免学生阅读名著“水过鸭背”。交流会提倡师生同读，教师与学生一起成为名著的读者，在一起交流的过程中营造愉快的阅读氛围，大大增强了学生阅读名著的动力。

名著阅读顺开展少不了教师对学生的鼓励，鼓励不能只停留在口头上，教师应创造机会让学生把名著阅读个性化的独特体验表现出来，学生在收获的同时会产生进一步阅读的欲望。例如，在完成整部作品阅读后可以开展手抄报、读书报告会、读书成果展等活动，充分发挥学生的名著阅读的积极主动性。共同分享阅读的乐趣，真正体会名著的魅力。

推进学生名著阅读要不断地添加催化剂，促进学生顺利开展名著阅读。在阅读不同的阶段采用不同的推进方法，学生在阅读过程获得新的体验，学生在收获的同时会产生进一步阅读的欲望。大教育家苏霍姆林斯基说过“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”在初中语文教学中，引导学生进行大量的名著阅读将是语文教学的一个新起点，这在农村中学的语文教学尤显突出。