论高中化学探究学习的课堂案例设计

龙结凤

【摘要】本文就提倡探究性学习的原因，探究性学习的深刻内涵，做出了具体的阐述，并且用二个高中化学教学内容里面的案例加以说明，对探究性学习案例的一些设计特点做出了归纳并指出了在这一教学过程中教师应该承担什么样的角色。

【关键词】高中化学探究性课堂设计

【中图分类号】G423【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0174-01

一.提出问题

探究性学习作为高中化学教学内容的一个重要的学习方式，它把认知性学习目标，技能型学习目标，体验性学习目标完美的统一起来，特别是现阶段我国的教学实际，如果能够对这一内容加以强调，必将大大促进学生高层次思维的发展。

二.探究性学习内容

（一）表现形式

主题的选择和确定要根据学科领域或者社会现实生活的实际，情景的创设类似于科学研究，学生发现问题要有自主性，独立性，通过实验、操作、调查、搜集等方式处理信息，使探索活动得到表达与交流，让学生获得知识、技能，发展情感与态度，特别是发展他们的探索精神和创新的能力。

（二）理想目标

让学生发展理智能力和体验深层次的情感，找到解决问题的钥匙。

（三）活动程序

问题提出、假设提出、证据搜集、解释形成、成果评估、表达与交流这是基本的活动程序。问题提出：根据观察、实验、案例分析等提出科学性的问题。探究的起点是问题，探究的归宿也是问题，问题的设计决定了探究的成效。假设提出：根据问题探究的要求，根据已有的知识和经验，作出假设或猜想。证据搜集：在制订出探究计划的基础上，通过观察、实验、调查、查阅文献、观看影视录像、个案追踪分析和上网等途径和方式,搜集有价值的证据。解释形成：:通过筛选、归类、统计和列表分析等方式，对所收集的证据进行综合处理,并运用所掌握的知识推断出符合证据的结论，科学的对问题进行解释。成果评估：严密的对探究计划进行检查和思考，周密地分析收集的证据,以及能否科学地解释,评价结论的可靠性。表达与交流：探究过程和结果要通过撰写研究报告或论文，或者举办研讨会等形式进行交流。当然,程序也不是一成不变的，不同的课题，也可以有不同的程序。

三.案例展示

案例1、等浓度的酸是哪种微粒影响其与金属反应速度

问题情境:

从微观角度分析得出，H+浓度相同的盐酸，硫酸中，只是所含不同酸根离子

提出问题：盐酸，硫酸究竟是哪种微粒影响酸与金属反应速度

提出假设：

①Cl- 能促进铝和酸的反应，SO42-对反应无影响。

②Cl-对反应无影响，SO42-能抑制铝和酸的反应。

③Cl-能促进铝和酸的反应， SO42-能抑制铝和酸的反应。

实验探究:

(1)取相同铝片和等浓度的等体积的稀盐酸反应，片刻后添加少量的Na2SO4溶液，反应速度无明显变化

(2) 取相同铝片和等浓度的等体积的稀硫酸反应，片刻后添加少量的NaCl溶液，反应速度明显变化

共同结论:

学生在讨论、交流基础上获得共識:

(1)溶液中Na+、SO42-对酸与金属反应速度无影响

(2)溶液中Cl-对酸与金属反应速度有促进作用

案例2盐的水溶液一定都是呈中性吗?

提出问题：盐的水溶液是否都是呈中性？

提出假设：

(1)盐的水溶液可能呈中性

(2)盐的水溶液可能呈酸性

(3)盐的水溶液可能呈碱性;

实验探究:

(1)取10%Na2CO3溶液，用PH试纸测得其PH>7

(2)取10% Na2SO4溶液，用PH试纸测得其PH=7

(3)取10% CuSO4溶液，用PH试纸测得其PH<7

(4)取蒸馏水，用PH试纸测得PH=7

学生在讨论，交流基础上获得共识：

不同的盐溶于水形成的溶液，有点呈中性，有点呈酸性，有点呈碱性，

四.设计探究性学习案例应该掌握它的几个特点

(一)探究性学习的起点和疑点是创设问题性情景,选取那些学生有浓厚兴趣的、有切身体会的问题性情景，就能够大大的活跃学生的思维，有效的激发他们的求知欲望，这是前提。

(二) 内容主干性

设计探究性学习内容应选取学科的主干知识,对高中化学学科来说,既可以是知识的、方法的、也可以是能力的、素养的,让学生通过积极参与化学实验,提高学生动手能力。

（三） 方案科学性

只有科学方案的才能保证探究成功，这是关键！,学生设计出的方案，通过同学之间,师生之间的及时沟通,就可以把一些不符合科学性的探究设计步骤矫正过来。

（四）过程互动性

探究学习是一个互动的过程,学科之间要加强合作,老师的指导要及时, 及时调整信息反馈后的方案要经常讨论交流等。

（五）思维深刻性

探究学习是全面检阅思维品质几个方面的的过程,也对学生思维品质提出了更高层次的要求。它把做、学、思高度统一起来。

（六）结论多样性

结论的多样性是探究性学习的一个显著特点。无可否认，不同的个体、不同的组别之间是有差异、分歧,但是经过分析讨论后，共识还是可以达成的。

（七）评价多元性

质、量是评价探究学习的两个重要方面,评价学生的过程性体验也是一个非常重要的一个内容。

五.在探究性学习中教师的角色

（一）参与者：教师应参与整个探究活动全过程,适时鼓励学生,在寻找、搜集和利用学习资源给予学生帮助。

（二）组织者:教师应该在学生设计适当的学习活动中提供帮助,让探究学习的内容和精髓为学生掌握。

（三）指导者:在修正方案上面，教师也应该帮助学生，让学生能够不断调整课题既定目标和自己的探索目标两者的偏差。

（四）维持者:教师应该通过营造和维持积极的心理氛围、培养学生积极的求知欲望和百折不挠的毅力。

（五）仲裁者探究学习的结论最后还是得依靠教师做出仲裁,对学习行为和结果进行评价我们教师要帮助指导学生教师不应该是终裁者。

作为新时代的教师，我们要很好的的运用好探究性学习这一新型的学习方式，把它作为课堂教学的重要内容，转变观念，与时俱进，就一定能够提高教学水平，为新课程的改革作出应有的贡献。