对职业高中语文教学的思考

刘胜德

摘 要：高中语文教师在传授语文知识的基础上，不应该以单纯传授语文知识、单一培养语文能力为自己的教学目标。要着力培养学生的自学自读能力，注意开发学生智力，激发学生创造力。

关键词：综合性；基础性；渐进性

高中语文教学不应该放弃自己在德育、美育和劳动教育方面的学科优势，以单纯传授语文知识、单一培养语文能力为自己的教学目标。应注意从以下几点进行思考。

一、高中语文教学的综合性

语文学科的特点之一是教学目标的综合性。在培养和陶冶学生良好的道德情操、健康的审美情趣、爱国主义和集体主义精神以及热爱劳动、热爱劳动人民的思想感情方面，有着其他学科无法替代的优势。而高中阶段又是一个世界观、人生观、价值观、道德观和审美观逐渐形成的重要阶段。

因此，一个对国家民族负责、对学生负责的高中语文教师应当责无旁贷地承担起这部分其他学科无法承担的责任和义务，而在应试教育体制下，由于学生德、美等方面的素质对升学率的影响不是直接的、明显的，而常常被忽视。这些任务往往被高中语文教师当做分外活儿、“义务工”。

二、高中语文教学内容的基础性

高中仍属于基础教育阶段。高中语文教学的智育目标不是单一地为了培养作家、编辑、记者、秘书和其他文字工作者，更不是仅仅为了学生在语文高考中拿高分，而是通过传授语文基础知识，去培养学生的语文基本能力，进而开发学生智力，高中生在校学习和毕业后继续学习、工作、生活奠定基础，提供工具。这就决定了高中语文教学内容的基础性。

三、高中语文教学程序的渐进性

循序渐进性是任何一门学科都必须遵循的教学基本规律。语文知识的传授、语文能力的培养更需要长期的熏陶、积累、潜移默化，才能厚积薄发。不论语文教改的流派有多少家，从根本上讲，还是要依“纲”扣“本”，一点点积累，一步步提高。这才合乎语文教学规律的教法。

在应试教育思想的指导下，不少人违背循序渐进这一教学基本规律，急于求成，追求“多快好省”，主要表现形式有以下三种。

1.教学目标的超前性

幻想一步登天，过早地用高考试题去考高二，甚至高一学生，名曰“让学生早日进入角色”。其结果不是造成学生的畏难情绪，就是导致一些学生偷懒走捷径的取巧心理，忽视基础，忽视积累，急于捕捉“考点”，造成学生基础素质缺陷。

2.教学内容的离开型

认为高考试题多数取材于课本之外，抠课本是事倍功半。因而教师不讲课文，学生不读课文。一味地从历年高考题中选范例，从名校模拟题中找“信息”，以考代教，以练代读。

3.訓练数量的超负荷型

逼着学生到题海中去“弄潮”。一周一考，一课一练，多数穷于应付，精疲力竭。教师没日没夜地忙于出题、选题、批改、讲评，没有精力去系统地强调和落实“双基”。其结果往往是学生越考越“疲”，教师越考越乱。考试起不到督促、反馈作用，练习也达不到对知识加深理解和学会运用的目的。

4.高中语文教育功能的前瞻性

高中语文教学也面向未来，从下个世纪经济、文化、科技发展对人们语文素质要求的高度去着力培养人们增加知识、扩展知识的能力。这就是素质教育功能的前瞻性，要使学生毕业走上不同岗位后能运用已有的语文知识和能力去服务于工作、生活和继续学习。那种一心想高考，两眼只盯高考题型，“三年一贯制”忙于培养学生考场应变能力、猜答能力、甚至投机取巧能力的做法是语文教学领域内的“近视病”。这种做法即使让学生在高考中勉强得个高分，也无法适应升入大学后继续深造的要求。

总之，高中语文教师在传授语文知识的基础上，要着力培养学生的自学能力，并注意开发学生智力，提升学生能力，激发学生的创造力。

（作者单位 河南省南召县第一职业高级中学）

编辑 孙玲娟