英语深层阅读的渐进性教学策略

摘 要 深层阅读可以通过知识点连结、知识图谱建构而扩大知识源的覆盖面，提高读者的学识层次和理论深度。目前英语阅读教学缺乏知识联系，偏重阅读结果而忽视阅读过程，导致不少学生出现丢掉语篇、忽略理解、弱化文本等问题，不利于英语阅读能力的提高。教师应针对阅读“浅层化”的问题，结合学生的阅读学习规律，制定循序渐进的深层阅读教学策略，从培养阅读耐性、提高语篇分类能力以及细节掌握能力入手，通过分解突破、以问促思、品味语言等方式进行训练，强化学生的深层阅读能力。

关键词 深层阅读 英语教学 渐进性 浅层化

深层阅读教学是以阅读材料的深层次理解为引导核心，使用批判性解读方式来有效激发和刺激学生自主思维的一种阅读教学模式。深层阅读教学需要教师引导学生将课本中容易忽略的、具有极高思想内涵和教学价值的元素，抽丝剥茧、由表及里地挖掘出来，以达到学生启发思维并丰富情感体验的教学目标。然而在英语阅读教学过程中，学生对英语阅读惯性局限在对词汇表面意思的理解上，很少针对阅读内容的内涵进行深入思考和情感体会，导致学生的英语阅读理解往往处在浅层阅读层面，难以从根本上提高阅读能力。为此，英语教育工作者有必要对深层阅读教学策略进行实践研究。

一、英语阅读“浅层化”问题的表现

1.注重阅读结果，忽略深层理解

有不少英语教师将阅读看作是词汇、语法等知识点的载体，在课堂中花大量的时间以阅读教授语音、词汇和语法等，使得阅读课成了另一种形式的“词汇课”、“语法课”，导致学生难以在阅读过程中领会阅读文本的思想内涵，也感受不到英语文化的特色[1]。长期下来，阅读教学只停留在浅层化的知识讲解上，不仅没有发挥到培养学生阅读能力的作用，而且降低了学生的阅读兴趣，形成消极的阅读教学套路。同时，也有教师只满足于在短时间内提高学生的阅读成绩，忽略了引导学生对文本的真正理解。在语篇阅读讲解中，教师过多地使用跳读、略读、找读等方法进行段落大意归纳、语法讲解、句子分析的辅助。这种教学方法虽然速度快、容量大，能在短时间内达成大班制教学任务的基本要求，但并不能满足学生深入阅读的需要，更不利于学生在阅读中情境构建和情感融入行为习惯的培养，难以从整体上领悟文章内涵。此外，部分教师为了节省课堂时间以及提高教学“效率”，以“独白”、“提问”等形式来检测学生阅读理解的结果，导致学生阅读能力的真实情况得不到反映，问题得不到解决，难以帮助学生深层次地理解英语阅读文本。

2.单独讲解语篇，缺乏知识联系

英语课堂上的阅读资料主要来源于教材课文、试卷阅读、课外热点阅读等。其中，教材课文受单元、章节的影响在阅读主题上具有一定的连贯性，但试卷阅读、课外热点阅读的语篇材料在内容上涉及人物故事、科技环保、新闻报道、历史地理、国土风情等不同领域，在体裁上包括应用文、议论文、说明文等，具有较强的独立性和分散性。部分英语教师在讲解试卷阅读题时没有建立中心主题和知识网络，也没有引导学生联系和回顾以往同类主题、体裁的阅读材料，只单独讲解分析某一篇阅读材料，导致错失复习机会，降低学生对同一主题、同一体裁阅读材料的认识和学习，难以深入、系统地掌握阅读技巧[2]。

3.重视课堂气氛，弱化文本内涵

近年来提倡的教学形式多元化、活动化能提高学生的学习兴趣和效率，但使用不当时会造成教学上的本末倒置。同时，有部分教师担心在课堂中如果给学生太多时间进行阅读是一种冷场，导致课堂气氛不活跃，且一些不自觉的学生不能充分利用阅读时间，从而降低课堂教学效率[3]。这些教师为了激活阅读教学气氛，设计了小组合作、阅读互动等环节，却没有关注环节中阅读教学的深度，使得学生花在阅读上的时间不平衡，流于形式而疏于内容。教师在阅读结束后的讲解过程中，则出现简单化的问题分析，甚至仅用几个提问匆匆带过，学生连阅读文章的内容都没理解透彻，阅读过程中的思维训练几乎被忽略，不利于学生阅读能力的提高。

二、英语深层阅读的渐进性引导策略

1.深层阅读的低阶训练

在这一训练阶段，教师应着重转变学生的功利性阅读理念，提高学生对深层阅读的重视，培养学生进行长期阅读的耐心，逐步提高其阅读能力，为开展英语深层阅读奠定基础。

（1）培养深层阅读的基本耐心。深层阅读是一个长期的、循序渐进的过程，不仅需要学生对英语语句所蕴含的深意进行解读，还需要学生以拓宽视野、积累知识为目标，培养出反复阅读、海量阅读的耐心和恒心。因此，英语教师在阅读教学中应引导学生提高对深层阅读的认识，并帮助他们建立起耐心阅读的理念。其中，可采取以下方法：一是逐渐增长阅读时间。教师在开展课堂阅读训练前应按由易及难、由短到长的原则准备阅读材料，让学生能够逐步提高阅读的时间，增强阅读耐心。二是创设趣味阅读活动。教师可结合近期教材单元的主题、社会热点等，为学生提供趣味英语阅读资料，如幽默笑话、人文趣谈、电影台词等，并设置具有启发性的阅读问题，引导学生利用课余时间阅读英语材料，并在反复琢磨、深入思考的過程中强化阅读耐心，为深层阅读做好准备[4]。

（2）提高阅读材料的分类能力。目前英语试卷阅读、课外热点阅读的讲解较为分散，学生难以形成对某一阅读主题或体裁的深入认识。针对这一问题，教师在分析阅读材料时应注意联系以往的同类阅读资料，建立阅读知识网络，探究同类阅读材料的高效阅读方法。同时，教师还应引导学生在阅读分析结束后，按应用文、议论文、说明文等体裁，对阅读材料进行分类整理，方便日后进行复习和回顾。

（3）强化阅读细节的掌握能力。教师在课上进行阅读讲解之前，须预先向学生介绍阅读材料的相关知识背景，以增强学生对阅读材料背后蕴含情感、年代特征、创作环境等的认识。由于英语阅读过程中学生容易出现边阅读边遗忘的问题，加之受到理解能力、词汇和句子辨识能力等的影响，很多学生在阅读之后往往存在不知所云的问题，导致阅读停留在表面，难以进行有深度的阅读探索[5]。针对这一问题，教师应引导学生按照自己的兴趣进行阅读书籍的选择，并借助海量的阅读来深入了解其他国家的背景、文化、习俗等，以期提高学生理解阅读细节的能力。此外，教师还可以通过思维导图这一图式工具提高学生发现阅读细节的灵敏性和准确性。学生在阅读文段的同时，寻找关键词和次关键词，并以阅读材料中所反映的逻辑关系建立关联，形成简单明了的思维导图。这将帮助学生梳理阅读材料，提高对陌生英语词汇、语法的认知，为深层阅读奠定重要基础。

2.深层阅读的中阶训练

在引导学生形成深层阅读的基础能力后，教师应结合学生的英语阅读能力和阅读需求，传授深层阅读的方法和技巧，提高学生深层阅读的有效性，帮助其发掘英语阅读材料中的深层内涵，体会深层阅读的价值。

（1）分解突破，识别指代成分。部分学生由于缺乏良好的阅读能力和习惯，在阅读时常常顾此失彼，无法贯通全文，尤其是没有弄清楚指代成分、人物关系和情感等，导致深度阅读的效率较低。深层阅读在讲授上也需要有庖丁解牛的技巧，教师可以通过将长句或者是较大的段落进行抽丝剥茧般的分拆，做到分门别类、思路清晰。圈画出阅读语篇中的指代成分，对相同指代的词语进行分类、连结，贯通整篇文章，提高理解程度。此外，为了提高对各种指代成分的理解，教师应引导学生借助思维导图连结阅读点，梳理阅读材料中出现的指代成分。

（2）以问促思，理解语境情感。有效的设问可以快速引发学生进一步的思考，因此作为阅读深化不可或缺的组成部分，教师必须予以重视。教师设问可作为教学创新的衡量标准之一，而学生所提供的答案则可以作为思辨过程的反应。阅读设问的有效性要求教师必须环环相扣、由浅入深地进行问题设计，在设计中必须要兼顾学生阅读和探索的兴趣，又要兼顾问题与生活实际的联系性。此外，问题的设计还需要从能否为学生进行思维空间的拓展辅助角度入手。因此，设问并非是简单的对信息点的变相介绍[6]。

（3）品味语言，引申阅读内涵。教师在引导学生品味阅读语言时应注意语篇细节，深入体会其主题内涵和情感态度。一篇优秀的英语阅读材料可以从细节展示出英语文化，学生对主题内涵的了解需要从细节角度入手。教师在学生情感体悟能力的培养过程中，不应单纯关注语法讲解，对较长的段落或者较长的句子，教师可按照内容和含义进行段落细化或者长句分拆。此种讲解方式能对英语阅读的精妙之处进行深入挖掘，有利于提高学生的阅读思维能力，培养其对阅读材料情感和内涵的感悟能力[7]。

3.深层阅读的高阶训练

在高阶训练阶段，英语教师应提高学生开展深层阅读的自主性，引导他们探索适合自己的深层阅读方法，并在互测交流、读写结合的过程中分享深层阅读技巧和心得，巩固深层阅读的良好习惯。

（1）自主设问，互测互评。在高阶训练环节中，学生已基本具备深层阅读的心理基础和能力基础，教师可通过学生自主设问、互测互评的方式进一步激发他们的阅读自主性，引导他们独立进行深层阅读。教师可先向学生发放英语阅读材料，然后引导他们根据自己深层阅读的理解，针对阅读材料的核心思想、情感态度、逻辑细节等内容，从“出题者”的角度设计问题，再由教师组织互动测试。在互动阅读测试中，教师可根据实际教学情况选择不同的测试方式：一是两人互测，同桌学生之间通过相互设问测试、批改、讨论等进行合作性的深层阅读。二是小组互测，由前后左右的四至六个学生进行互测，然后针对存在疑惑的问题进行讨论，一起分享深层阅读方法和技巧，共同提高阅读能力。三是集体互测，由教师组织全班学生就阅读材料中的关键问题或存疑问题进行探究，让学生们结合阅读后所得的理解和感悟发表自己的见解，交流深层阅读心得。在开展互动性的深层阅读时，英语教师应设置明确的阅读设问要求，并加强监督和评价反馈，避免学生设计的问题过易或偏题。

（2）以写促读，拓展体会。读写结合即结合文章的内容设计与之相关联的写作训练，使阅读、写作和思维训练三者结合起来，提升学生的读写思维和能力。为了进一步深化深层阅读的层次，强化学生对阅读内容的认识和感悟，英语教师可充分利用“以写促读”的方法，引导学生对具有代表性的阅读文章进行读后写作训练，结合其核心思想和内容进行续写、仿写、改写等，或以读书笔记的形式写出读后感，拓展学生的深层阅读体会。其中，教师在引导学生“以写促读”时，应注意以下两个内容：一是细节。教师应引导学生深化、拓展阅读材料中的细节，并通过联想、换位思考等方式提高对阅读材料的敏锐度，让他们在还原细节、拓展细节的过程中深化阅读体验。二是感悟。在“以写促读”期间应提高写作内容的感悟性，例如结合阅读文本中含义深刻的语句写学生的个人感受、结合生活实际进行阅读写作拓展，等等，避免学生对英语阅读材料的重复叙述。在深层阅读的高阶训练中安排“以写促读”，通过“写”融汇“读”、“感”、“悟”、“思”、“辨”，从而进一步提高阅读体验，强化深层阅读能力。

深层阅读需要学生具备良好的阅读耐心、阅读知识和阅读技能。因此教师在教学实践中，应不断进行阅读教学的创新，激发学生的阅读兴趣，从而提升学生的阅读教学品质和阅读鉴赏力。这需要长期不断坚持，才能对学生阅读能力的提升起到实质性的促进作用。教师应着手培养学生的基础阅读能力，例如语篇分类能力及细节掌握能力等，以便提高学生对深层阅读的认识，为开展深层阅读做好准备。在此基础上，教师应通过分解突破、以問促思、品味语言等方式提高学生的深层阅读技巧，从而真正提高深层阅读的实效。最后，教师应提高学生深层阅读的自主性、探究性和合作性，以自主设问、以写促读等方式提高学生的思考、感悟能力，引导学生形成深层阅读的良好习惯。

参考文献

[1] 黄聚宝.高中英语深层阅读“三位一体”教学探究[J].教学与管理，2014（22）.

[2] 邹晓燕.大学生英语深度学习方式探析[J].黑龙江高教研究，2012（12）.

[3] 吕美嘉，牟为姣.多模态教学模式对大学生英语阅读能力影响的研究[J].中国电化教育，2014（12）.

[4] 李红.语篇分析在英语阅读教学中的应用[J].山西师范大学报：社会科学版，2014（S4）.

[5] 马宁，罗仁家.英语阅读学习与训练中词汇处理策略调查研究[J].外国语文，2015（2）.

[6] 张湘.英语阅读教学中的图式交互可视化研究[J].中国电化教育，2014（3）.

[7] 邵新光，徐秀芹.多媒体环境下语法隐喻在英语阅读中的认知作用研究[J].外语电化教学，2015（1）.

[作者：王丽菲（1983-），女，吉林长春人，长春科技学院外国语学院讲师，硕士。]

【责任编辑 王 颖】