开展说题教研 提升教师技能

汪锦龙

摘 要：本文以2013年高考理综化学试题（福建卷）第12题为例阐述了说题教研环节、说题教研意义、说题教研的一些体会。

关键词：说题；教研；技能

校本教研是教师专业化发展最佳途径之一，教师是直接的受益者。笔者所在学校开展多种形式的校本教研活动，其中在教研组中开展的新形式的校本教研——说题，可以说是一项有效的教研活动，使教师不断完善自身的知识结构和理论素养，不断提高研究和解决教学实际问题的能力。以下以2013年高考理综化学试题（福建卷）第12题为例谈谈说题教研的一些体会。

一、题目的分析与启示

题目：NaHSO3溶液在不同温度下均可被过量KIO3氧化，当NaHSO3完全消耗即有I2析出，依据I2析出所需时间可以求得NaHSO3的反应速率。将浓度均为0.020mol·L-1NaHSO3溶液（含少量淀粉）10.0ml、KIO3（过量）酸性溶液40.0ml混合，记录10～55℃间溶液变蓝时间，55℃时未观察到溶液变蓝，实验结果如图1。据图1分析，下列判断不正确的是（ ）

A.40℃之前与40℃之后溶液变蓝的时间随温度的变化趋势相反；

B.图1中b、c两点对应的NaHSO3反应速率相等；

C.图1中a点对应的NaHSO3反应速率为5.0×10-5mol·L-1·s-1；

D.温度高于40℃时，淀粉不宜用作该实验的指示剂。

1.题目分析

试题通过曲线图的信息呈现方式来创设问题情境，考查了有关反应速率测定实验中定性与定量问题分析和反常现象分析，涉及反应速率概念、影响因素及简单计算、元素化合物性质、数据与图像信息的转换等。考查了学生对图形观察获取感性知识、准确提取新信息并与已有知识整合、采用分析与综合的方法解决简单化学问题、化学实验及探究的能力，体现了对以实验和推理为基础的科学探究方法的考查要求。试题立意新、落点低，信息量大，对考生获取信息能力、图文转换能力、综合分析问题的能力要求较高。

2.解题思路分析

教学中可引导学生分析：A选项中曲线的变化趋势为40℃之前是随着温度升高速率变快，40℃之后是随着温度升高速率变慢，两种变化趋势相反，A选项正确；B选项要扣准图1中b、c两点横坐标所对应的温度不同，分别为25℃、47℃，反应速率一定不同，所以B选项不正确；C选项可通过计算a点υ，得出C选项正确；D选项中可引导分析图1中40℃后变蓝时间增加，说明化学反应速率减缓，这与温度越高，反应速率越快的知识相背，再结合题目中55℃时未观察到溶液变蓝的信息，分析出温度过高，淀粉与碘可能不会变蓝，淀粉不宜作指示剂。

3.延伸与拓展

延伸：2009年、2010年、2012年高考理综福建卷12题，试题都是关于反应速率的考查，体现了对图表的分析能力和数据的处理能力的考查。

拓展：指导学生设计实验，探究温度对淀粉与碘显色反应灵敏度的影响。并观察实验现象、得出结论，分析可能原因，从而培养研究问题、解决问题能力。

4.反思及感悟

强化双基训练。从题目中我们发现学生只要能抓住温度不同，反应速率一定不同这一基础知识，就能得出正确答案，所以强化对知识的梳理，系统、准确地掌握化学反应速度与化学平衡的基础知识和基本技能，使学生在头脑中内化成有条理的网络化体系，就能正确解题，提高解题能力。

提高分析图表能力。数据、图表的分析能力是现代社会不可缺少的基本素质，理科综合提供的原始材料很多是以数据、图表的方式呈现的，题目中经常出现以表格、图例给出情境的图表信息题，2013年福建化学高考试题的图表考查较多，涵盖了近一半的Ⅰ卷选择题与所有的Ⅱ卷题。在平时的化学教学中要强化图表分析能力的培养，提高读图、析图、从图中获取信息能力，挖掘图像中的隐含条件，揭示变化规律和本质，找出解题的突破口。

二、说题是营造教研气氛提升教师技能的有效途径

说题是类似于说课的一种教研活动，是教师以教育教学理论为指导，阐述对某一题目的分析，指出题目考查的知识点，分析其中的化学思想方法，指出题目难点、易错点的位置和成因，分析解题过程，进而对同一类题目进行拓展与反思等。

说题教研有利于提高课堂教学的有效性。我们发现在习题教学中，存在学生花大量时间进行大量练习，教师只是简单的就题讲题，而不是举一反三、着实提高分析与解决问题能力，造成教学效率低下，学生负担很重。教师通过说题，研究近年高考试题的背景、能力要求、变式方向及延伸反思，可提高选取试题、 使用和命制试题的能力，不被题海所左右，把学生从题海中解脱出来。同时还可提升把握高考命题的趋势与方向的能力，避免教学的盲目性、随意性。通过对学生难点、易错点分析，寻求有效的习题讲解策略，从而能更好地找出问题的切入点，更利于引导学生掌握解题方法，提高解决有关化学问题的能力，使课堂教学更有效，有利于提高教学的针对性和有效性。

说题教研促进教师自身的教育理论的提升。说题教研中，教师通过仔细查阅相关资料，认真学习相关的理论，深刻研究学科知识结构与分类，分析学科方法和思想等，从命题者角度来思考一个题目的得与失，思考学生答题的得与失，反思平时教学的得与失。通过这些活动，必然提高教师自身对学科知识的熟练程度，其理论应用变得熟练而有效，有效地提升教师的化学素养、教学能力、教研能力，从而促进教师素质产生飞跃性的变化。同时教研组内教师间通过交流和切磋，发挥集体智慧，取长补短，优势互补，提高全组教师教学技能，促进良好的教研氛围的形成。

三、说题教研几点讨论

1.说出命题立意

要说出题目考什么知识，体现了哪些能力要求，如何体现对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等课程目标的要求，怎么体现对科学探究的方法、获取新知识和处理信息、解决实际问题能力的测量，命题者为何这样考，考查的意图是什么。考查的知识和能力哪些是学生熟悉的，题目有哪些显性条件和待挖掘的隐含条件。弄清这些，就可以为后续讲解试题指明讲解重难点、讲解方向、拓展方向，为今后选题、改题指引方向，减少作业布置的随意性，减轻学生学业负担，为更好高效的教与学提供理论支持。

2.说清解题思维

试题讲评目的之一是为学生答疑解惑，帮助学生理清解题思路，扫清思路之障碍，调整思维方式，延展思维方向，培养学生的创新精神和实践能力。要达到此目的，我们就要了解学情，要分析学生现有的知识储备、所具备的能力水平，分析学生容易出错的地方和解题的障碍点及成因。而其中障碍点的分析尤为重要，障碍点的分析我們可以依据教学经验判断，可以分析学生的答题情况，可以与学生交流，让学生说出解题之困惑、说出思路中断处和错误思考过程。 当学情的确定后我们就可以进行选择与优化讲评策略，从而确立教学流程中教学方法及理论依据，增强知识、方法的可接受性，帮助学生掌握知识，了解学科方法，体会学科思想。

3.说透解题反思

说题教研活动意义的升华，全靠解题后深入拓展和有效反思。通过一题多解、一题多变、异题同解，进行学科思想和方法的总结与提炼等，有助于开发学生的学习潜能，让学生建构广泛联系的知识体系，得到举一反三、触类旁通、深化知识效果，培养学生思维的深刻性，能不断提升教师原有教学经验，形成先进的教学观念。

开展说题教研活动，通过命题方向研究、解题策略优化、学科思想升华，推动校本研训工作的扎实开展，有利于优化解题过程，拓展学生思维，促进教师明确考试方向、明晰教学要求、把握课程理念，提高教学的针对性，是一种有效的教与学的途径，也是一种促进教师技能提升的有效途径。