浅谈高中地理教学中对学生动手操作能力的培养

詹祖培 罗丽萍

21世纪是一个知识、信息、人才的时代，需要教师从认知、情感、能力、个性等多方面去培养和提高学生的整体素质。《新课程标准》中要求学生学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查等基本技能；掌握阅读、分析、运用地图、地理图表和地理数据的技能。课标中对必修一、必修二、必修三及选修课教材进行详细的解释，其活动建议都突出培养学生的动手操作能力，包括自制学具、绘制图表、地理实验、搜集资料、开展活动等。在教学建议中也要求教师能够引导学生开展观察、时间探究和研究活动。新课标侧重于地理知识的同时也侧重对地理技能形成与运用的评价。由此可见，地理教学中动手操作法的运用及实施是十分必要的。

一、高中地理教学中让学生动手操作的特点

1.操作简单，实践性强。在高中地理教学中虽然要求适当进行地理实验、地理绘图、地理调查，动手制作等，但是高中地理的知识点比较简单，不要求学生对某一地理现象进行深入研究分析，只要了解其基本理论，并能学以致用。因此，要求高中学生进行的动手操作也只是简单的操作工程，实践性强。

2.材料丰富，促进学科联系。正是由于它的简单性决定了它的可操作性，在地理学习过程中，学生只要利用身边一些简单的道具，就能完成一项动手操作。由于学科与学科之间都存在密切的联系，让学生动手操作地理实验、调查地理现象等，都要涉及到其他学科的知识，有利于学生将地理知识与其他学科紧密地联系在一起，提高学生的学习兴趣。

3.再现地理过程，促进学习迁移。课本上对于某一地理事件的叙述往往通过文字进行描述，有的也搭配相应的图片进行说明。但是其具体的形成过程，学生是无法形象地体会。让学生自己动手演绎某个地理事件，让学生在做中学。此外在动手操作中需要学生充分发挥思维能力，是已学知识和现学知识的综合运用，可以促进学生知识和技能的迁移和发展。

4.学以致用，加深印象。学生参加动手操作可以把课堂上和书本上的抽象的、孤立的知识紧密地联系起来，把地理现象、地理规律等形象化，使之为学生学习提供有力的例证和解释。而且相对于文字，通过动手操作而获得知识往往更能让学生记忆。

二、 实现高中地理教学中对学生动手操作能力培养的途径

1.自制模具，再现地理过程

自制模具是培养学生动手操作能力的一种有效方式。在高中地理学习中需要学生探究某一抽象地理现象的形成过程，要求学生要有广阔的知识面和很强的空间感，并且当学生无法感知地理现象时，难于记忆地理事物，使学习感到茫然甚至感到枯燥时，对此教师可以让学生动手自制模具，在制作的过程中重演地理过程，再配合讲解，让学生可以形象地认识各种地理过程，例如在学习“锋”、“三圈环流”、“褶皱山模型”等，教师都可安排学生自制模具来辅助教学。

自制模具的一般过程如下：

选定项目、设计方案→具体实施→成果展示、表达交流→教师总结、点拨提高。

例如制作“锋”的模型，首先让学生参考示意图（如图1）选一张纸板，用马克笔标注为“地面”，教师说明原因。接着学生再取一张纸板，折成“凸”字型，用剪刀将折好的纸板倾斜剪成对等的两部分，分别标注为“冷气团”、“暖气团”，再取一些棉花用双面胶分别贴在“冷气团”和“暖气团”上，代表气团。然后学生再取两张纸，一张标注为“锋面”，一张用剪刀剪出两个箭头，分别用红色和绿色的彩笔图上颜色。准备好这些后，学生将做好的“冷气团”和“暖气团”用双面胶黏在“地面”上，将“锋面”放在“冷气团”和“暖气团”之间，再把绿色的箭头贴在“冷气团”一侧，指向“暖气团”，红色的箭头贴在“暖气团”一侧，指向“冷气团”，最后学生用马克笔画出“冷气团”和“暖气团”的交接线，标注为“锋线”，教师再对其进行讲解说明。这样锋的模型做好了，学生对“锋”的结构也了解了，同时锻炼学生的动手能力。

学生动手自制模具，亲手操作“地理过程”，这样学生可以清楚地了解每一个形成的过程和规律。学生处于学习的主导地位，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，同时简化了地理学习的难度。此外对培养学生的创新能力，养成科学的学习态度和勤俭意识具有重要意义。但是在课堂上安排制作模具要考虑制作材料要来源于生活，成本低、制作容易、简单易行，并且在课时安排之内，在不影响教学进度的情况下进行制作。

2.边学边绘，展现地理分布

动手绘图是培养学生动手操作能力的另一种有效方式。地理学习的很多内容较为抽象，学生难以理解。这就需要使用大量的辅助图，如示意图、模式图等加以理解，而教材中的地理图册过于死板和生硬，与课堂教学内容和教学环节不相一致，例如“世界洋流的分布图”、“背斜和向斜剖面图”、“水循环模式图”等，教师可以安排学生动手画图来帮助学生理解地理知识。此外也包括在做练习中，遇到需要进行图文转换的情况，教师也可以引导学生画出示意图，有助于学生加深对题意的理解。

动手绘图的一般步骤如下：

明确绘图原理→具体画图过程→教师点评，讲解分析

例如绘制“世界洋流分布图”，学生先在纸上画出各大洲、大洋的示意图，教师一边结合气压带风带、分布图分析出洋流形成的原因和性质，一边让学生在示意图上分别用时限和虚线画出寒流和暖流，如图2（a），教师解释其原因。在画北印度洋的洋流时，让学生先观察分析印度洋冬夏两季洋流变化，再让学生画出印度洋洋流“夏顺冬逆”的季节分布图。最后教师让学生观察太平洋的洋流分布，让学生总结画出其分布的规律为“8”字分布，如图2（b），教师说明原因。使学生的听觉、视觉、触觉等有效的结合在一起，有利于学生加深对地图的印象，或者实现图文转换，加深对题意的理解。同时绘图可以培养学生的观察能力，简化知识点的难度。在绘图中教师需要注意采取不同的方法引导学生绘图，其次绘图过程要紧密配合教师的讲解，并且控制好繪图的速度。

3.演示实验，剖析地理规律

地理实验的演示更是能体现学生动手操作能力的一种方式，也是地理教学中常用的一种教学方式。而且在高中地理学习中常需要学生对某一地理规律进行归纳总结，而地理规律一般比较抽象，例如地震波的传递方式、世界洋流的分布规律、气压带风带的季节变化等。学生会对一些较为抽象的，参与程度低的理性知识掌握难度较大，对一些可参与性强，直观形象的知识掌握相对容易，对于类似知识点教师应根据本校的具体条件，适当开展地理实验，让学生通过地理实验的演示掌握其变化的规律和过程，转变学生的学习方式，提高动手操作能力。

实驗演示的一般步骤如下：

准备阶段→实验实施与结果展示→评价反馈与技能扩展

地理实验演示中可以让学生上讲台演示或以小组的形式合作演示，边演示边讲解演示的原因，教师认真听讲，记录学生的讲解，标注学生讲解的正确与错误之处。学生演示结束后，让其他同学对其演示进行评价，最后由教师进行总结分析，让学生提交实验报告。例如在演示“地球自转对沿地表水平运动物体的偏移” 实验时，教师请同学利用准备好的材料（雨伞、墨水、清水）分组（4人一个小组）进行演示。一位同学撑开伞并顺时针旋转伞，代表地球自转方向（以南极点为中心为顺时针），同时让另一位同学在伞顶滴墨水，让第三位同学观察墨水的流向，第四位同学记录第三位同学的观察结果。记录完，先把伞面清洗干净，接着让撑伞的同学逆时针旋转伞（以北极点为中心为顺时针），第二位同学同样在伞顶滴墨水，第三位和第四位同学观察记录。

然后学生根据演示总结出了地转偏向力是存在的，并且存在“南左北右”的规律。最后教师指导点评，并引导学生思考地转偏向力在河流中表现如何，对河道有何影响？并且得出相应的结论。

地理实验具有生动、直观、新奇的特点。演示地理实验与课堂教学相辅相成，使学生可以理论联系实际，同时培养了学生使用地理器材的能力。此外，演示实验不仅仅是对地理规律的验证，更是培养学生动手能力、分析解决问题能力、书写能力、协作能力的重要方式。在课堂上演示实验也是师生交流的桥梁，是引导学生进行思考，激发学生求知欲，敢于创新的良好环境。但是在进行演示实验时需考虑可行性，教师安排的实验需操作简单，实验器材能就地取材，并且能让每一位学生都能参与到实验中。

4.亲身调查，探究地理现象

地理调查让学生亲身体验和感受观察各种地理现象，也是培养学生动手操作能力的重要方式。地理教学中有些重点、难点知识是抽象的或是学生缺乏经验的现象，单靠老师的讲解学生一时很难真正理解掌握，需要学生收集地理信息，通过比较、抽象、概括等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物分布和发展变化的基本规律，例如土地利用现状调查、工农业生产条件与布局调查、资源开发利用与保护调查等等。通过地理调查，让学生认识家乡的工农业生产条件的优势和不足之处，了解家乡的人口、环境、资源发展利用状况，树立正确的发展观，从而培养学生的地理调查能力。

地理调查的一般步骤如下：

调查选题拟定提纲→开展调查→整理材料→撰写调查报告

例如在学习水资源的合理利用后，教师安排了“家乡水污染现状及解决措施”，调查活动并提交调查报告。调查提纲包括调查目的、时间、地点、调查方法、调查过程及调查结果，提纲需要教师根据具体情况拟定。展开调查时由同学以小组形式进行调查，教师不参加具体调查活动，只是给与学生相应的指导。调查结束后整理材料，教师引导学生将材料分类整理，做好记录，有些需要备份的材料要及时整理，以免遗漏。同时，发现材料不足的需尽快安排补充调查，最后撰写调查报告。

在高中地理课堂中对学生进行动手操作能力的培养时，必须结合本课时的安排、学校的教学条件、学校周边的社会环境等因素。总之，实现对学生动手操作能力的培养方式和途径都需因地制宜。在培养学生动手操作能力时，需要教师进行有效的引导，这对教师的个人的组织能力、归纳能力、个人素养等要求较高，因此，地理教师应不断努力，继续学习，巩固专业知识，提高专业素质。