久在樊笼里，复得返自然

程奋

摘 要：传统的课堂教学教师在课堂上比较注重用诗歌一样的语言去感染学生，陶冶学生的情操，深入挖掘文本的内涵，加深学生的思想深度，但是往往忽略了课堂教学的最简单有效手段——即用生活化的教学手段，它要求教师在课堂教学中不但要向学生传授知识，还要求教师必须结合生活实际，教给学生如何在生活中运用语文的方法以及培养学生熟练运用的能力。《义务教育语文课程标准》中也明确指出，语文来源于生活，要为生活服务。试想：如果将语文课堂教学作生活化处理，在语文课堂的教学过程中，适时地引用生活中的事实，就能还语文以本来面目——即所谓的原生态，将复杂的问题简单化，使得老师提出的问题深入浅出，学生在理解问题时能够理论联系实际，用生活中的事例来感悟语文的魅力。

关键词：生活实际；还原生活场景；教学生活化

语文课堂教学生活化，通俗地说就是在语文课上，在讲解课文的过程当中，要做到自觉地同社会生活相联系。笔者认为在信息高度发达，学生思想复杂多变的今天，这里的社会生活不单单只是生活实际，还应该包括学生的思想实际，多谈谈他们感兴趣的话题，不但能让学生有话可说，而且能大大提高学生学习语文的积极性。

为了验证想法是否具有可行性，于是在七年级的语文课堂教学中做了如下几个尝试（以人民教育出版社版的七年级语文课本上下册为例）：

一、联系生活实际

例一：

七年级语文课本上册《紫藤萝瀑布》的最后一段是这样写的“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”这段话是全文的总结，表明了作者已从焦虑和悲痛的心情当中解脱出来，并且振作精神，决定以积极的人生态度来面对以后的生活。如何让学生真切地体会到这句话的深层含义，而不是所谓的“填鸭式”教学。从表面上看，只是说“我”以很快的速度离开了，但是为什么走得快了呢？似乎要深入下去较有难度，往往在这个时候，课堂气氛就会显得非常沉闷，学生虽苦思冥想，但仍无收获。

面对这一情况，也曾一度陷入僵局，在这时，一个看似比较“搞笑”的问题就抛给了学生：“文中的“我”加快了脚步，可能是“我”意识到上班快要迟到了吧？”

随即教室里哄堂大笑，学生纷纷议论，都说加快脚步之前加了“不觉”二字，说明这是一个无意识的行为，是在不知不觉中产生的。顿时沉闷的课堂气氛一扫而空，学生的思考热情也随之被唤醒。当然，设计这样一个问题的目的有两个：第一，缓解尴尬的课堂气氛；第二，将学生从漫无边际的思维中带出来，引导他们进行思考。显然，两个目的都已达到。

于是，联系生活实际，创设了这样一个生活情境：“当你心情极度郁闷时，突然来到了一个开满鲜花，到处充满着花香的花园当中时，你的心情会有怎样的变化？由于这个问题非常贴近学生的生活实际，大都有过类似的生活经历，于是学生异口同声地回答心情将变得平静，会将郁闷之事抛之脑后。抓住这一契机，我加以追问：“那么作者面对盛开的紫藤萝，被包裹在这淡紫色的芳香中，作者对生活的看法或人生态度是否会有什么变化呢？”经过这一番情境的创设，理解句子的深层意思也便是顺理成章的事情了。

例二：

七年级语文课本《风筝》中当“我”发现小兄弟瞒着我，在堆积杂物的小屋偷做风筝时，有如下一段情节：我即刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。

当学生读到这些内容时，不禁会很好奇地发问：“作为哥哥的我，为什么要将小兄弟的风筝抓断踏扁？哥哥不是应该保护弟弟吗？为什么要伤弟弟的心？”笔者在课堂教学过程中，也遇到了类似的学生的提问。为了让学生自己去寻找答案，于是在这里穿插讲解了鲁迅的家庭背景和他小时候的生活，目的是让学生明白：“我”是家中的长子，而且父亲已经去世，那么“我”便是家中的当家人，是家长，要代替父亲，行使管教小兄弟的权利。接着，理论联系实际，“我”就好比是你们的父母，小兄弟就好比是家里的孩子——你们，当你们不学习而跑出去玩，被你们的父母发现时，他们会有怎样的反应？学生们纷纷说肯定要被父母责罚，或说要被没收玩耍的玩具……非常明确，刚才的难题早已迎刃而解，无需再多言了。

所以，笔者认为，在语文课堂教学过程中，对于文章所出现的较难理解的生活情景我们应当理论联系实际，加以引申、拓展，寻找生活中相类似的，但是相对又是比较容易理解的生活片段来加以对照、理解，这样不但有利于学生更有针对性地进行思考，而且学生也更容易体会到当中的情感和思想。

二、还原生活场景

顾名思义，就是在语文课堂教学过程中，将书本当中出现的生活场景，还原到现实的课堂当中来，让个别学生进行“现场表演”，让大多数同学收看“现场直播”。

七年级语文课本下册《从百草园到三味书屋》当中有一段关于雪地捕鸟的描写，反应了孩子天真可爱的一面。但是如果只是粗略地朗读几遍的话，很难读出文本中所包含的童真童趣。于是笔者便让学生先自由朗读数遍，同时在大脑中想象整个过程，勾画所用的动词，然后到讲台边进行现场表演，要求是边叙述、边表演，而所需要的一切工具就地取材。（比如：用粉笔来充当支撑用的棒子，用碗来充当大竹筛，用橡皮筋来充当系棒子的绳子等）先是一个女生上台，虽然叙述得比较精彩，但是动手能力不强，手和嘴的搭配不够和谐，未免有些遗憾。接着便是一名男生，借鉴了前一位同学的经验，不但叙述得精彩，手上的动作也是配合得非常一致，将书本当中的捕鸟场景活灵活现地展示在了讲台之上，表演的同学兴致高涨，非常卖力；观看的同学兴高采烈，掌声更是一阵高过一阵，虽然教师没有要求学生背诵这段内容，但这段文字所表现的生活场景早已牢牢地印在了所有在座同学的脑海里，而文字中所包含的童真童趣也淋漓尽致地体现在了表演者和观看者的动作和神情之中。

所以，在语文课堂教学中，在适当的时候，将文字所描绘的场景进行还原，不但有利于学生理解其中的情感和思想，更有利提高学生学习语文的兴趣和将语文运用到生活中的能力。

綜上所述，要做到语文课堂教学生活化其实并不困难，只要老师们在进行课堂教学时，充分挖掘生活中的语文资源，有意识地用生活的方式去教授语文，让学生学会用生活的方式去学习语文，感受语言文字的魅力，使语文课堂教学呈现生活的韵味，那么我们的学生必将会对语文更感兴趣，学得也更轻松而愉快。

（作者单位 浙江省宁波市鄞州区姜山镇中学）

编辑 段丽君