浅谈初中物理实验教学与生活实际的结合

王良章

【摘要】初中物理实验教学对学生学习物理有着重要的作用，将生活经验与物理知识相结合有助于学生更好地理解物理知识，对学生利用物理知识解决实际问题有着积极的意义。

【关键词】初中物理 试验教学 生活实际 结合

对于初中生来说，物理课程的学习显得既陌生又似曾相识，陌生是因为一些物理概念比较抽象，在现实生活中从没有系统整体的概念，比如，牛顿力学部分。熟悉又是因为初中物理教学又有很大一部分内容贴近实际生活，例如，电学部分等。因此，初中生不但要学习书本上的知识，而且更要通过一些简单的实验学会归纳和总结简单的科学规律，借由实验以加深掌握物理学中的概念。

《初中物理课程标准》 对物理课程的性质有准确的定位：义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程，应注重与生产、生活实际及时代发展的联系。 课程基本理念要求“从生活走向物理，从物理走向社会。 贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其运用于实践， 为以后的学习、生活和工作打下基础”。

物理知识源于生活生产实际，从生活生产的现象出发引出物理问题，这样既可提高学生的兴趣，又可以使学生知道物理知识与生活的密切关系。 同时，通过对物理知识的学习，还可以解释日常生活生产中的现象及规律，激发学生学习物理的动力，体现物理知识的实用性。而物理实验教学借助仪器设备来帮助学生更加直观地认识和理解物理知识，对提高学生动手能力和实践能力具有至关重要的作用。 因此，如何做好初中物理实验教学与生活实际的衔接，是我们应当重点关注的问题。本文就初中物理实验教学与生产生活实际衔接的实践与思考进行了探讨。

1.利用生活实例营造轻松的教学氛围

在传统的物理实验教学中，学生往往处于被动地位，课堂气氛较为沉闷， 这无疑严重影响了学生的学习积极性和参与性。 而若在初中物理实验教学中合理运用生活实际，就可以督促教师投入更多的时间和精力， 激发学生的物理学习积极性，充分尊重学生的主体地位， 鼓励学生积极参与物理实验教学，并让学生在轻松的学习氛围中，与教师积极沟通，及时发现问题，积极解决问题。 这不仅可以有效提高初中物理实验教学的效率，还有利于学生健康人格的形成。例如，教学《光的反射》时，可以用镜子将光引入教室，让学生想办法并动手做一做。 当然也可以采用一些民谚俗语导入课题，如：《杠杆》中小小秤砣压千斤是什么原理？《平面镜成像》中猪八戒照镜子——里外不是人是什么原理？这些是学生知道而又不曾深入探讨的问题，从这些问题出发，能很好地激发学生的学习兴趣。

为体现物理知识的生活性、 实用性，在学习相关知识后，要充分利用物理知识解决实际生活问题。 例如，在学习了沸腾吸热后， 可以让学生解释一下：在火炉上开得正欢的水壶，提起来后接着用手摸壶底会发现什么现象？这不但会加深学生的巩固，更会让学生体会到物理知识的趣味性。

2.利用生活物品提高学生的创新能力

将生活实际合理运用到初中物理实验中，可以创造舒适、轻松、愉悦的学习氛围，拉近学生与教师之间的距离，鼓励学生大胆发表自己的看法，并与教师、同学积极讨论、探究，增强彼此之间的互动交流。 在这样的课堂环境中，学生更愿意主动探索物理学问题，思维更加活跃，对问题产生不同的观点，并尝试从不同角度阐释生活中的物理学现象。可见，生活化的初中物理实验教学，可以提高学生的创新思维能力，挖掘学生的物理学潜力。

3.利用生活实际激发学生的学习兴趣

在以往的物理实验教学中，为了使学生在考试中取得优异成绩，教师往往更加关注理论知识的讲授，甚少关注物理学实验，更少涉及物理实验教学的生活化，在这种教学模式下，学生很少接触实践教学，面对单一、枯燥的理论学习根本提不起兴趣。 而生活化的初中物理实验教学，为学生提供了更多的动手、观察和实践的机会，更加贴近生活，满足学生的身心发展需求。让学生充分认识到物理学知识在生活中的实际价值，进而自觉增强物理学习积极性。

4.利用生活物品给创造学生参与的机会

在初中物理教学中，教师要为学生创造动手实验的机会，合理使用生活中

的物件，为学习服务。 可以让学生通过自己动手、动脑、动口去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识能力的过程。 实验与学习新课结合紧密，不一

定需要正规的实验室，也不需要写正规的实验报告，教学效果一般都很好。 因

课黯然失色。 结束语的设计有总结性结束语、设问激疑式结束语、首尾照应式结束语、 期望鼓励式结束语等。例如，在讲完电磁波后，我指着教室内的日光灯和室外走廊上的白炽灯提出这样一个问题： 同样功率的日光灯和白炽灯， 为什么日光灯比白炽灯亮？ 学生对这日常生活中看到的事实却和能量守恒相悖现象产生兴趣。 接着我又问；若人眼能看见所有的电磁波， 会是一个怎样的世界？ 这里充分发挥了学生的想象力—— 如果是这样，将会出现“看见同功率的日光灯和白炽灯一样亮 ”“由于一切物体昼夜不停辐射电磁波，世界再也没有漆黑的夜晚了”由于问题生动有趣， 学生的思维像在自由的王国中，产生了许多联想。当下课铃声响起，他们还沉浸在“人能看见所有电磁波”的奇妙世界里。再如学习《光的色散》一节时，我采用设疑的方式开头： 天空为什么像蓝色的海洋？ 早晨的太阳为什么比中午更红火？ 如果你乘宇宙飞船到达了周围没有空气的月球之上，此处你看到的太阳还是火红的吗？ 见到的天空还是蔚蓝的吗？ 针对这一开头， 结尾时教师引导学生用光的色散知识去思考分析上述问题，会发现月球上的太阳竟然与地球上的颜色不同， 太阳悬挂的天空居然一片漆黑。 学生们必然会因得到新奇的答案而惊喜万分

结论

总之，好的物理课堂教学语言，必定是鲜活的，有生命力的。 要成功上好一堂物理课， 教师要高度重视导入语、过渡语、结束语的作用，多角度、灵活、有针对性地运用有效的教学语言， 营造一个个优化的教学氛围，开启学生的心智，让学生享受学习的快乐，从而实现自由、和谐、全面的发展。 学生的思维发展了，能力提高了，还愁课堂效率不高吗？ 所以作为教师， 我们应该在平时的教

学中， 应尽量优化自己的课堂教学语言，言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵，努力实践有效课堂这一理念， 将初中物理课程改革向纵深推进。

【参考文献】

[1]郭华浅.谈结合生活实际的初中物理实验教学[J].试题与研究：新课程论坛，2015（30）：27-27.

[2]高慎波. 为有源头活水来——浅谈初中物理实验教学与生活实际的衔接[J].山东教育》， 2014（Z2）.

[3]张明芳问渠哪得清如许，为有源头活水来——浅谈初中英语课堂教学的导入[J].中学教学参考， 2011（1）：120-122.