浅析英语单词教学策略

刘颖

英语单词是学习英语的基础。要想在短时间内记住单词，就需在特定环境中学习单词，即词不离句，句不离篇。正如英国语言学家威尔金斯所说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有单词，人们将无法表达任何事物。”由此可见，单词在语言学习过程中占据了至关重要的位置。尤其是对小学生而言，单词掌握的好与坏，直接影响到他们学习英语的兴趣。而良好的单词教学方法可以让学生尝到学习英语的成就感，并让他们一直充满信心！具体方法简述如下：

一、歌谣说唱法

在歌谣中学习单词，深受学生的喜爱，实践证明这种学法效果确实可嘉。对于小孩子，唱唱跳跳是他们的天性。在单词教学中，教师要充分挖掘并利用学生的天性，带领他们进入有律动的单词天地，让他们对学习的单词记忆犹新。在日常教学中，笔者会尝试把每一单元的单词串联起来，编成一个歌谣，这样便于学生记忆和朗读。例如，在教学Dinnersready这一单元的单词时，给学生编的歌谣是：milk牛奶补充钙，cake蛋糕营养多，rice米饭香又甜，juice果汁多维C，noodles面条细又长，beef牛肉把我馋，fish鱼香直扑鼻，chicken鸡肉鲜又嫩。又如，教学心情类单词，歌谣是：feel感觉真奇妙，伤心sad，happy笑，生气angry伤心肝，兴奋excited要保持，bored无聊没事干，累了就说tired。再如，讲到weather这一单元时，为了让学生更快地记住单词，我编了这样一个歌谣：sunny, sunny阳光照；cloudy, cloudy云儿飘；windy, windy风吹凉；rainy, rainy雨丝长；snowy, snowy雪飞扬；一年四个seasons；天气变化真奇妙。另外，笔者还把比较容易混淆的单词编成歌谣：plate盘子，knife刀儿；fork叉子，spoon勺儿；chopsticks筷子中国造，厨房餐具我认得。这种编排对老师渗透新的语言知识点恰到好处。

二、游戏互动法

《小学英语新课程标准》强调要求：学生在做中学，在玩中用。这样有利于激发学生学习英语的兴趣，更有利于提升学生综合运用语言的能力。在日常教学课堂上，尤其是在巩固环节中，笔者经常带领学生开展各种游戏。如，在教学Dinnersready有关食物的单词时，师生一起玩“寻宝”的游戏。教师蒙上一名学生的眼睛，然后将vegetables的图片藏在一张课桌里，让该学生睁开眼睛开始寻找图片。全班齐说：“Vegetables，vegetables.”当该生走近图片时，全班学生的声音加大；该生远离图片时，全班学生的声音减弱。最终找到图片后，全班学生向该生提问：“What would you like?”该生回答：“Id like some vegetables,please.”最后笔者还设计了“Role—play(角色扮演)”的游戏，教师将讲台布置成餐馆，单词卡片作为食物和饮料，在黑板上画上一张菜单，邀请几位学生带上服务员的帽子走到讲台前，轮流扮演服务员。如，T(扮作服务员)：Look at the menu,so much delicious food.What would you like? S1(扮作顾客)：I'd like …,please. T:…yuan,please. S1(扮作服务员)：What would you like? S2(扮作顾客)：I'd like …please. S1:OK. …yuan,please.两个游戏相结合，不仅大大激发了学生的学习兴趣，而且调动了他们参与课堂活动的积极性，更好地突出了教学重点。除此以外，在教学单词的过程中，还充分调动了学生的多种感官，从而提高他们学习英语的兴趣。例如，在学完人体部位的单词后，笔者带着学生一起做这样的运动：hand, hand,抖抖你的hand；leg, leg, 踢踢你的leg；arm, arm, 拍拍你的 arm；feet, feet,踩踩你的feet；健康的人儿多快乐。又如，在学完有关教室的单词后，学生在Listen and do中共同做运动，Open the door. Turn on the light. Sweep the floor. Put up the picture. Clean the window.

三、对比、合成法

对比法是把词义相反、相对的词放在一起，对比记忆。这些词对照鲜明，使大脑的刺激信号特别灵敏，从而能起到强化记忆的效果。例如，big—small(大—小)、tall—short(高—矮)、new—old(新—旧)、cool—warm(凉—暧)、cold—hot(冷—热)等等。因此，在教学中，笔者经常对比前后的单词，找出异同点，这样一来可降低学习的难度。此外，在教学中有些单词较长，笔者采用了合成法来教学。如，在学习pencil-case时，可结合pencil和case进行记忆。类似的例子还有：blackboard、football、classroom、notebook、butterfly、bedroom等等。由于三四年级学生在英语初学阶段，没有音标基础，他们对单词的记忆有很大的困难，采用这种方法可以帮助学生快速地记忆单词。因此，作为老师，要“授之以渔”，让学生掌握这种学习单词的方法，使他们今后在漫长的英语学习道路上，自然地汲取到更多的知识营养。

四、音节分类法

教师把学过的单詞浏览一遍，把含有相同字母组合的单词集中到一块。例如，-teen类：thirteen、fourteen、fifteen、sixteen…-ty类：twenty、thirty、forty、fifty…-ther类：father、mother、brother、either、weather、together。在没有学习音标的情况下，我们只能告诉学生这些单词中的ther发音相同，我们只需要记住前面的字母，然后再加上ther就可以了。

五、联想拆分法

中国人经常把汉字分解为偏旁部首来记，单词也可如此。如，meat（肉），可分解为m和eat。eat意思是吃，肉是可以吃的。这样，只需把m记住，整个单词就记住了。还有一些单词可以用加一、两个字母组成新词来记：如，car（车）—card（卡片），far（远的）—farm（农场）。还有一些单词只有一个字母之差，如，fat（胖的）—cat（猫），and(和，并且) —ant(蚂蚁)。另外，英语里还有一小部分单词换一下字母位置，即成为另一个词：如，on（在…上）—no（不），dog(狗) —god（上帝），but（但是）—tub（浴盆）。

六、作业巩固法

当下，对于作业这一块一直存在着这样的误区：小学英语不能布置作业，否则会加重学生的负担。笔者认为，适当的作业不但不会加重学生负担，还能让学生从中领会学习的乐趣。小学英语作业不能只局限于抄写字母、单词等机械性的作业，教师应拓展思维，给学生布置一些趣味性强的作业，拓宽英语课堂。如，把你家的家具贴上英语标签，每天念一遍；回去自制一张英语课程表；自制一张家庭成员生日表；回家问爸爸妈妈的手机号码，用英语说给爸爸妈妈听，并在下一节课告诉老师同学；到市场看看你能叫出哪些食物的名字；在不同的时间向爸爸妈妈问好；选画几种你喜欢的水果并涂色等等。这些作业会让学生感到新奇、有趣，还有成就感，从而在不知不觉中巩固了课堂所学内容。

综上所述，英语单词的教学策略多种多样。随着时代的发展、教学的深入，单词教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。教师无论采用哪种方法，目的都是调动学生的手、脑、眼、口、耳，让各个感官来参与记忆。只有通过口念、手写、耳听、眼看、用脑记，才能事半功倍，达到最佳的教学效果。