让学生在阅读中学会感悟

邢莉敏

阅读是一种从文字语言中取得意义的心理过程，即读者的心理体验过程。在阅读中有所感悟和思考，是阅读教学追求的一种境界。在阅读教学实践中，教师应指导学生学会分析、比较、综合、联想，通过读中“悟”、“悟”中读，引领学生提升阅读质量。

著名语文教育专家朱作仁教授指出：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”因而，我们在语文教学中应注重引导学生“自我感悟”，“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”（《语文课程标准》），不断获得“自然得之于己”（朱熹语）的愉悦，从而达到“欲罢不能”的乐学境界。

一、在阅读中培养语感

语感是指对语言的感受、认识、把握能力。阅读教学的语感训练，是要注重对语言的直观感受和直接把握，通过目视、口诵、耳闻、心惟，多种感官联合加工，使语言文字所表达的人、事物、事实、现象等融成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活起来，动起来。这样，他们才能对语言文字进行立体的、全方位的触摸与感受，逐步感悟语言文字的内蕴，灵悟文章布局谋篇、遣词造句的精妙。如，《燕子》中有一句：“在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过，‘唧的一声，已由这边的稻田上，飞到那边的柳树下了……”这里的“掠”用得非常传神。为了让学生体会它的情味，可让学生试着换一个词，如“擦、穿、飞”等，但都失去了原文的韵味，“掠”展现了燕子飞行时的轻快、灵活。又如，笔者指导读《落花生》父亲一番话时，让学生理解对比的写法，学生找出了对比的方面：“埋”与“挂”，“枝上”与“地下”，“高高”与“矮矮”，“一见就生……”与“必须挖起来才知道”等，体会落花生与苹果的鲜明区别，学生在品析中感悟，在品尝中提高，自然领悟了落花生不炫耀自己，默默无闻、朴实无华的品格。这样的比较与分析，让学生入情入境，在词语的品味中体验细节，领会文章所描绘的人和物、动态的场景和丰富的景色描写，在丰富的心理和思维活动中，加深了对文章的理解，培养了学生的语感。

二、在阅读中体验情感

赞科夫在《和教师的谈话》中说：“文艺作品的思想内容和形象描绘对每一个个别学生的影响，是会有一些细微差别的，对课文的理解就不一定完全相同。如果我们不是让每一个学生都按照他的思考方式、感情和性格特点去感受文艺作品，那就很难做到使他们在阅读课上活跃起来。”注重情感体验，是《语文课程标准》关于学生阅读的基本要求，语文教师必须让学生与文本之间进行充分的情感交流，用心灵去感应。《麻雀》叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。教学中，笔者始终抓住文章的感情线索，紧紧围绕母爱之情，设计了“激情入境—动情共鸣—入情悟道”的三部曲教学程序。课始，教师有感情地朗读课文，根据故事内容，配以由中速欢快到急促紧张再到缓缓抒情的乐曲，学生不由地沉浸在故事的情境里。接着引导学生将朗读与品词析句结合起来，抓住重点词句，“落”、“扑”、“尖叫”、“扎煞”、“绝望”、“强大的力量”等理解课文内容。朗读中品味、理解后朗读，学生的情感从体悟老麻雀紧张、恐惧、绝望而又奋不顾身地與猎狗对峙、用身体做屏障保护自己幼儿的一系列神态动作描写中得到了升华，在品读中产生了情感的共鸣，对老麻雀由喜爱到敬爱。进而，学生从课文叙述的故事中悟出道理：母爱是一种伟大的力量，它能战胜恐惧，甚至战胜死亡的威胁。这样，教师引导学生在诵读过程中，深入品味语言的内涵、韵味、美感，以读来检验学生对文章言语的理解，感悟中实现了情感体验，深化了对课文的把握。

三、在阅读中体悟美感

语文课本中蕴含着丰富的人性之美、自然之美，这些美通过语言文字之美表现出来，能够使语文教学达到赏心悦目、丰富情感、陶冶情趣、提高审美能力的效果。因此，教师要引导学生在朗读中领悟意境美，巧用插图感受形象美，创设情景鉴赏语言文字美，用生动的语言揭示艺术美，利用板书展示结构美，启发想象体味整体美，让学生能真正领略到文学艺术之美。

古诗中的语言美表现在独特的音乐美以及语言的精确、凝练和含蓄美，同时，古诗中诗情画意的意境以及形象化的哲理，也是启迪学生智慧、发展学生思维、净化学生情感的宝贵资源。李白的《送孟浩然之广陵》有这样两句诗：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”作者融情于景，借景抒情，展现了悠远深邃的意境。学习时，教师引导学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设想象，烟花三月的长江是一派怎样的景色？你是怎样目送朋友远离的？朋友乘坐的船是怎样消失的？当时你的心情怎样？教师的点拨，激发了学生表现美、创造美的欲望，学生美妙的想象喷涌而出：晚春时节，小草碧绿，鸟语花香，然而这美丽的一切我都无心欣赏。站在江边，任凭春风拂面，只是目不转睛地望着江中的帆船渐渐远去，小小的白帆载着友人慢慢消失在遥远的天边，只剩下滔滔江水缓缓逝向远方。朋友啊，此次分别又要等到何时相见？这样的阅读感悟完全融入了美的理解和创造，体验到了语境的美感因素。

总之，在阅读教学实践中，我们要让学生从自我出发去感悟和体验语文，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操；让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而深深喜欢上这神奇的方块字。