怎样评价一节活动课

沈淑卿

活动课是为了促进幼儿全面发展，使不同水平的幼儿得到共同提高。幼儿是活动的主体，在教师的主导下，激发起幼儿的兴趣，调动起幼儿的积极主动性。因此评价一节活动课应从教师的主导作用和幼儿的积极因素相结合起来的，同样一节课，教师组织的方式却五花八门，你说你上得好，我说我上得好，大家都在说自己上得好，毕竟上好一节活动课是多种因素的综合表现，那么如何来评价一节课呢？

一、掌握教材与指导幼儿学习的能力

如何根据幼儿身心特点和教育目标来选材，活动目标是否符合《3~6岁儿童学习与发展指南》中要求和幼儿年龄阶段发展特征；目标是否明确，具有可操作性，注重促进幼儿各方面的全面发展。活动内容是否符合幼儿兴趣、现实需要和发展水平，难易适度，容量恰当，设计合理，能够与生活实际密切联系；体现不同层次幼儿的不同需要。活动过程是否.结构严谨，合理有序，思路清晰；是否面向全体幼儿，因材施教，形式多样，生动有趣；师幼、同伴关系融洽，互动积极良好。 教学方法是否灵活、新颖、多样，使用恰当，富有启发性，能根据活动的实际情况及时调整教学方法，留心观察幼儿的反应使全体幼儿都积极参加活动，总之教师不仅要关注活动的内容、过程、环节，也要关注幼儿的想法和需要，做到以人为本，以幼儿为主体，充分发挥教育手段交互作用的整体功能，使整节活动是在活泼、愉快的气氛中结束。

二、教师教态如何，是否充分发挥好教具的作用

良好的教态应该是包括教育态度在内的情态语言、声态语言、姿态和体态语言的综合。教师应该以什么姿态面向幼儿，应该以什么面貌、态度、神情，进行教学活动，其实是一个很重要的问题，它直接影响到幼儿直观的感受力和认知态度，会给教学活动带来活力，调动、激发幼儿学习的兴趣和积极性，所以有人说：“幼儿园教师是半个演员”。它能引起幼儿情感上的共鸣，循序渐进地感受教材中所表现的内容，即是否符合幼儿的心理。教法是否灵活，使用教具时是否注意到让每个幼儿都能看清楚，是否具有科学性，教育性和可操作性，教具也好比演员手中的道具，对教师有着举足轻重的作用。在新《纲要》中也这样指出：“要充分发挥好教具的作用。”因此，教师在评课的活动中，对教具的利用率高不高，也是评析一节课质量的标准。

三、让幼儿在活动中变“要我学”为“我要学”

通过教师的主导作用，来发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，让幼儿在活动中变“要我学”為“我要学”，注重引导幼儿自主地进行探索和思考，要有自己独立的见解，不要盲目地重复他人的答案。如果学习活动只是机械模仿，那么幼儿仅仅是被动地去做老师要求他们做的事，即使他们学会了些什么，也不懂得为什么要这样做，更不了解如何去学，还要看每个幼儿是否能积极参与，让每个幼儿都能在活动中学有所获，学有所乐。

四、要重视培养幼儿的创新意识

要重视培养幼儿的创新的意识，心理学研究表明，四岁半幼儿已萌发了创造的要求和行为，虽然由于他们的知识经验有限，不能完成有价值的创造，但这是未来“特殊才能的创造力”的起点。教师要特别注意因材施教，尊重每个幼儿的想法和做法，使幼儿在各自水平上获得生动活泼的发展。因此，教师与幼儿之间应该建立一种平等的、互动的关系，幼儿不是被动接受知识的容器，教师的工作也不是灌输知识，而是调动幼儿的主动性，通过幼儿的主动学习来培养兴趣和发展创新潜能，因此，教师在设计、组织教学时，注重创造性的组织方法，教学内容强调具有启发性，提出一些能刺激幼儿去思考的问题，引导幼儿根据已有知识及生活经验进行思考，让幼儿在质疑、释疑、又质疑的思维活动中逐步形成创新意识。这已成为当前幼教研究的重要课题之一，也备受人们的重视。

总之，一节好的幼儿活动课，不仅与幼儿的生活经验有关，也与幼儿教师的教学水平密不可分，需要教师从多方面、多角度、多层次下工夫。所以，幼儿园的领导必须珍惜教师的劳动成果，从教学的全过程入手，对活动教学中的教学目标、教材处理、教学处理、教学程序结构、教学方法手段、教学的基本素养、教学效果等方面加以评价，并不断鼓励他们从实际出发，勇于创新、探索和改进。