如何实现品德课的有效教学

刘东芳

一、创设教学情境，激发学习愿望

在这门学科中，教师的主要任务不是讲解教科书，而是努力地为学生创设适宜的活动情境，让他们在轻松愉悦的情境中调动自身学习的主动性和积极性，让他们能够生动、活泼地学习，身心健康地成长。因而，我们在讲授新课或组织活动时，要根据教学主题和活动内容，根据儿童的兴趣创设情境，引发学生的学习欲望。创设情境的方法有多种，像小游戏、小魔术、猜谜语、看动画、讲故事、模拟表演等。如，在开展《我长大了》这一主题活动时，可以通过以下几种方法来创设情境，可以用图片的形式呈现学生成长的足迹，通过老师的语言描述来达到创设情境的效果；可以通过让学生展示、回忆小时候穿的衣服、鞋袜等创设情境；可以模拟把学生在校外表现得很懂事的情境搬到课堂上来创设情境；可以通过在课堂上量一量身高、体重来创设情境。这些现实情境的创设，可以汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样学生才能习得真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。

二、充分开发教材，丰富教学内容

我国幅员辽阔，民族众多，各地区发展水平极不平衡，品德与生活（社会）教材的编写不可能把每个区域的特点都照顾到，有其局限性。每册教材并不是放之四海而皆准的。为教师使用教材留有很大的空间，教师应改“讲教材”为“用教材”，可以结合当地实际对教材进行二次创编，通过范例把教學内容拉回到学生的生活中，引导学生谈身边的人、身边的事，这样才能触动学生的心灵，实现德育的实效性。如，在教学《我爱我家》这节课时，对课程资源进行了充分开发和利用，把家长请进课堂，并设计了一个现场调查的环节，让学生和家长分别填一张表，上边有年龄、生日、身高、体重、血型、喜欢吃什么、喜欢做什么等项目，填完后，每组抽查一张，学生填写的正确率只有20% ，而家长填写的正确率是100%，在展示调查表的过程中，教室里越来越静，有个小女孩甚至掉下了眼泪，通过这次爱的测试活动，学生从两种爱的不对等中体会到父母的关爱，心灵受到了触动，体验更为丰富，落实了德育的实效性。

三、转换教师角色，实现师生互动

品德与生活（社会）课程强调学生参与的主体性、全体性、全程性。高效课堂中，教师应该是指导者、支持者、合作者，在教学的设计和实施中，应以学生的进步和发展作为出发点和归宿，充分发挥学生的主体作用，调动他们的学习积极性，把更多探究的时间和空间交给学生，把言语权还给学生，让学生畅所欲言，充分地表达自己的思想。每个教学环节中，教师应作为“平等中的首席”与学生交流互动，引导学生在自主、合作、探究中获得经验和体验，得出问题的结论和答案，构建属于自己的知识与能力，形成内化的道德品质。如，在开展“大地妈妈哭了”这一主题活动时，在其中“探究新知、深层体验”的环节，我引导学生结合课前搜集的资料分别从水污染、空气污染、白色污染、森林被破坏等几方面进行课堂交流，在学生交流的过程中，我也积极参与其中，给学生以适时的点拨和补充，教会学生整理汇报资料的方法，并对他们在课前探究活动中的精彩表现给予及时的评价。在宽松和谐的课堂气氛中，学生通过用眼睛看、用耳朵听、用脑子想，必定会对环境污染现状及其后果的严重性产生真实地体验，从而构建属于自己的道德认知，实现三维目标的有机统一。

四、运用信息技术，打造生动课堂

“工欲善其事，必先利其器”，为了提高品德与生活（社会）课的教学质量，必须加强教学的直观性。在课堂教学中引入信息技术，能使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，这不但使教学内容变得容易理解和接受，而且容易引起学生的学习兴趣，激发学生的热情，保持注意力的集中，有利于培养观察能力和发展思维能力，并能缩减教学时间，学生在无意注意的条件下进行学习，还可以减轻他们的疲劳程度，提高教学效率，促进教学方法的最优化。但应注意的是：品德与生活（社会）课所关注的不仅仅是学生的感官愉悦，而是学生道德心灵的变化、道德精神的提升与道德行为的改变。所以，我们在进行教学设计时应该把媒体的运用当做是辅助手段，忌追求形式，使用的时间不宜太长，频率不宜太高，以免强化学生的感官刺激而弱化学生对主题内容的关注。