“小先生”在音乐课堂教学中的有效运用

冯美玲

音乐课堂教学中有效利用教育对象——学生这一教学资源，通过调动、激励，充分发挥这一资源的主观能动性，让每个学生在主动学习的同时发挥“小先生”的潜质，在音乐课堂上合理建立“小先生制”，在音乐课堂的各个教学环节，各个教学内容中有效运用“小先生”，让教师成为课堂的引导者，让学生充当课堂教学中的“小老师”，既是音乐知识、技能的学习者，又是教学内容传播者。“小先生”的有效运用，不仅能充分体现学生的主体性，同时也能激发学生的学习兴趣，对学生学习音乐知识也起到很强的激励作用，真正让学生成为学习的主人，使教学效果最大化！

如何充分利用课堂资源，使教学效果最大化，一直是每位教师的永恒话题，作为一名音乐教师我也不断思考：在长期的教学实践中，我发现课堂上除了用现代化的教学手段设置新颖的教学环节，根据教学内容进行教学设计外，我们还可以有效利用教育对象——学生，通过调动、激励，充分发挥这一资源的主观能动性，让每个学生在主动学习的同时发挥“小先生”的潜质，真正成为学习的主人，使教学效果最大化！

“小先生”即小老师，由伟大的人民教育家陶行知先生提出，他倡导的“即知即传”的“小先生制”，是针对当时的师资奇缺、经费匮乏、谋生与教育难以兼顾、女子教育困难等矛盾的现状而提出的。现如今我们的教育资源不再匮乏，重提“小先生”是为了有效利用学生这一资源。让教师成为课堂的引导者，让学生充当课堂教学中的“小老师”，既是音乐知识、技能的学习者，又是教学内容的传播者。“小先生”的有效运用，不仅能充分体现学生的主体性，同时也能激发学生的学习兴趣，对学生学习音乐知识起到很强的激励作用。

那么，如何在音乐课堂教学中有效运用“小先生”呢？

一、在音乐课堂中建立合理的“小先生”制

新课程标准突出音乐教育以审美为核心，深刻体现了“以人为本”的音乐教育观。在教学中强调以学生为主体，关注每一个学生，注重师生双方平等的相互交流、沟通与合作。在音乐课堂中通过利用学生资源，实行“小先生制”参与教学，可以兼顾不同层次的学生，关注学生个体的差异，让每个学生能够在原有的基础上提高，使学生个体的音乐能力不同程度地得到持续性的发展。

1. 通过异质分组，让各有所长的学生在小组中担任不同的“小老师”，在合作学习中有效发挥引领、示范和带头作用。教师可以通过课前对自己所教班级学生的调查和了解，也可以在新学期的最初几节课上，设置自我介绍与才艺展示环节，通过多渠道的接触，将学生按异质分组，每个组中都有各有专長的学生，如唱歌好的就当“歌唱小先生”，跳舞好的就当“舞蹈小先生”，会演奏乐器的就当某一“乐器小先生”，总之尽可能让每一位学生都能发挥自己的优势，树立学生的自信心。

2. 通过“角色互换”，让音乐“小老师”成为课堂教学中知识的传播者和课堂教学的组织者。我们的学生并非一无所有的进入课堂，有相当多的一部分学生已经积累了一定的知识和技能，尤其是音乐中的特长生，他们所拥有的音乐知识、音乐技能比普通学生更多、更精，有些方面的技能技巧甚至超过了教师。而我们的教师也并非无所不能的全才，那我们为何不能在某些教学内容和环节上，放下姿态，让我们的“小老师”发挥作用，给他们提供展示的空间，这样既减轻了老师的负担，又激发了学生参与的热情和主人翁精神，又何乐而不为呢？

如，在让学生欣赏器乐曲时，我先让班级中的器乐“小老师”回家搜集有关这件乐器的介绍，我们的小老师从乐器的材质、构造，到代表人物和代表作品的介绍，无不详细具体。因为是“小先生”自己上台授课，学生听得格外仔细，台上的“小老师”一本正经，台下的学生们也都聚精会神。有时碰到班级中有会演奏这件乐器的“小先生”，正好让他现场秀一段，那学生学习的印象将会无比深刻！

3. 在音乐课堂教学的不同环节，合理利用具有不同特长的“小先生”。“示范”是一切教学活动中必不可少的环节之一，有效的示范能激发学生学习音乐的兴趣，提高教学效果，对提升学生的审美意识、启迪智慧，陶冶心灵均起到不可忽视的作用。音乐课堂上，教师要善用自己的歌声、琴声、舞蹈、语言和动作，将音乐的美传达给学生，通过有效的示范激起学生的情感共鸣，让音乐课堂更加丰富精彩。同时也要善于激发和调动学生中学有所长的音乐特长生充当“小老师”，给他们提供合适的机会，让他们进行充分的展示，发挥出“小老师”的示范与引领作用，拉近学生间距离，促进每个学生都能积极主动参与学习。

二、在唱歌教学中有效运用“小先生”制

唱歌教学是音乐课堂教学的一个重要内容，由于唱歌并不需要有特定的物质条件——乐器，而只要用学生固有的声带嗓音就可以完成。因此，唱歌教学成为音乐课堂的主要学习内容。在唱歌教学中有效运用“小先生”可大大提高教学效果。

1. 新歌的导入、教学前的范唱，都是“小先生”大显身手的机会。当然要想达到理想效果，课前教师要给“小先生”们集中训练和指导，在做好了充分的准备后，导入和范唱由于“小先生”的加入更易打动孩子，产生共鸣，拉近学生与学生间的距离。这样既给了爱好歌唱与表演的同学展示的机会，又激发了更多的同学想要加入到“小先生”的行列中来。如，在教授二年级下册第一单元《生肖乐园》中的歌曲《十二生肖歌》时，我在课前先在班上找了12位歌唱与表演的“小先生”，帮助他们围绕歌曲编排了一个关于十二生肖的故事，让他们通过表演的形式引入到歌曲的学习，再让这12位学生范唱歌曲给大家听，又演、又唱的形式吸引了其他小伙伴羡慕的眼光，也让更多的同学暗自下定决心，要在以后的课堂中也争取上台为大家表演。

2. 教学中，音乐知识的讲授也可发挥“小先生”的引领、带头作用。识谱教学、节奏训练等一些知识与技能要求较强的地方，明显发现学过乐器的同学掌握的要好于其他同学，这时便可调动“小先生”的示范、带头作用，如采用分组学习，比一比哪一组歌谱唱的好，哪一组节奏拍的整齐等，通过比赛、竞争的形式发挥“小先生”的表率、引领与组织能力。

三、在欣赏教学中有效运用“小先生”制

欣赏教学时，除了前面介绍的在欣赏器乐作品时我们可利用班级中的器乐“小先生”将学习的主动权，知识的传授与组织权交给学生外，我们在欣赏其他音乐作品时也可以充分发挥“小先生”的引领作用。如，欣赏歌曲时，可提前布置任务让每组的“歌唱小先生”回去搜集相关的学习资料，从歌曲的创作背景、词曲作家的介绍、音乐的表现要素、歌曲的演唱形式等方面让“小先生”做好充分的准备，在具体的教学过程中，教师变为协调者，学生变为主动学习的参与者，“小先生”的能力与热情被再次激发与调动，更多的“小先生”都跃跃欲试！在完成课本上的欣赏教学任务的同时，也可让“小先生”根据自己擅长的领域，选择推荐合适的作品给大家进行介绍和欣赏，从而达到有效的延伸和拓展。

如，在教学五年级下册第四单元《碧野金山》中，欣赏《在那东山顶上》时，我先在课前布置各组“小先生”发挥自己的职能，调动自己的资源，搜集相关的资料。“歌唱小先生”搜集了这首歌曲的词曲作者介绍、歌词的内容介绍、演唱者的相关介绍等等；“舞蹈小先生”搜集了相关藏族舞蹈作品视频，有的还亲自准备了一段藏族舞蹈；“器乐小先生”介绍了藏族的音乐文化和代表乐器等等。通过“小先生”的全面讲解，孩子们对这部作品有了更深入的了解，知道了《在那东山顶上》是著名作曲家张千一的代表作，和作曲家之前创作的家喻户晓的歌曲《青藏高原》并列为姊妹篇；知道了这首歌曲的歌词出自达赖喇嘛六世苍央加措的一首情诗；还知道了演唱这首歌曲的歌手谭晶的相关介绍，并拓展欣赏了谭晶的其他优秀作品如《龙图腾》、《爱如电》等；欣赏了藏族的舞蹈，并亲自学习了藏族的基本舞步和动作；了解了藏族的音乐文化和音乐特点，在教学过程中“小先生”们通过视、听、动、奏丰富了教学内容，充分调动起每个学生的学习热情。

四、在竖笛教学中有效运用“小先生”制

小学三年级开始，竖笛进入到音乐课堂教学中，在最初接触“竖笛”这件乐器时，学生由于好奇，因此产生了强烈的学习欲望，纷纷按要求购买了竖笛，最初也能做到每节课都带着竖笛并按要求学习，可是随着学习难度的加深，以及兴趣的减弱，有些惰性較大的学生便出现了不带或忘带竖笛的现象，大大影响了竖笛学习的进度和效果。为了很好解决这一问题，提升学习效果，保持学生的学习热情，我又设立了相关的“小先生”。

1. 检查乐器“小先生”。在班级中选择一名学生，不一定竖笛学得好，但要有极强的责任心，每节课前负责将没有带竖笛的学生名单统计好，交给老师。设立这一“小先生”的好处是，学生因为当心被记名，而影响学期末的音乐成绩，所以每节课都会记着带乐器，长期坚持下来，不带乐器的同学越来越少，更有利于竖笛的教学。对于检查“小先生”自己来说，因为有了一份责任，学习竖笛更主动了，因此也吹奏得越来越好！

2. 竖笛演奏“小先生”。竖笛演奏“小先生”一定是竖笛学得好的同学，这些“小先生”的职责是在课后帮助自己的“小学生”，具体负责教和检查吹奏的任务，并及时向老师汇报。当然竖笛“小先生”不是固定不变的，也不是轻易就能选上的。为了鼓励学习进步的同学，激励更多同学的参与，我在教授每首新曲后都会挑选一批“小先生”，入选的要求就是能准确地演奏新曲。一般一支新曲从学习到熟练需要两至三课时，我就让同学间相互竞争，最先吹奏出来的就当“小先生”，吹奏不好的就只能当“小学生”。为了保证“小先生”的质量，每节课我都会利用5分钟时间对“小先生”进行检查，合格的“小先生”便利用课间的时间展开自己的工作，完成自己的职责。最初的“小先生”只有五、六个，一个“小先生”要检查多个“小学生”，后来发展为十几个“小先生”，一个检查几个，再后来发展为一对一，最后变成都是“小先生”。真正是人人争当“小先生”，一片热闹又繁荣的景象啊！

音乐课堂教学中教师根据学生的实际情况挑选出学有所长的学生作为教师的小助手辅助教学，通过互帮互助，达到全体学生共同进步，共同发展。“小先生”的人选也并不固定，只要在音乐教学中的某一方面表现突出，便可担任，从而激发所有学生的竞争意识，最终实现每个学生都是“小先生”。

我们的学生充满个性，各不相同，他们在教学中表现出不同的特质，每个学生就是一个教学资源，有效运用好这一资源，将会直接影响教育教学的质量，提升教学效果，从而让教学效应最大化！