浅谈抛开“做文”教作文

陈丽娟

摘 要：作文本是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙，是真情的流露，是一种由内而外的自然表达。而“做文”却是制造、生产文章，它受到许多诸如立意、结构、过渡、开头、结尾，甚至是遣词造句等样板模具式的控制和规范。为了能让学生的作文能鲜活亮丽起来，我们教师就应该抛开“做文”观来教作文，做到平时幫助学生多积蓄情感；指导时重在激活学生的思路；改、评时学会“偷懒”。

关键词：“做文”； 作文； 蓄情； 激活； “偷懒”

中图分类号：G623.24文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-055-001

作文教学历来深受家长、老师和社会各界的重视，《语文课程标准》明确指出：加强写作与生活的联系，重观察、重思考，重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。在具体要求上，不再从中心、条理等方面提过高的要求，而是注重培养学生初步的、实用的书面表达能力。为此笔者对小学作文教学有一些思考和建议。

一、平时重在“蓄情”

我们当教师的平时总在学生面前反复强调写作要抒发“真情实感”，但当我们批阅起学生作文时却发现：文中的泪水是制造出来的，快乐是编造出来的，甚至连“感叹号”用得也是那么地流于形式。这是因为学生的“情”没有充分积累并有效地储蓄起来。学生心灵的银行里没有储存起足够的“情”，到写作时真情就不能像流水一样地淌泄出来就一点儿也不奇怪了。因此，我认为作文教学平时就应该有意识地多为学生提供“蓄情”的机会。那么，对没有经历过太多人生风雨的小学生，教师应如何帮助他们完成“蓄情”这一环节呢？

1．关注人类社会的未来发展，蓄大气之豪情

首先我们教师应明白，作文教学的目的不是为了培养文学家，小学生的作文训练也不是文艺创作。我们的作文教学应该为培养一个个有完整人格的人服务，在我们的作文教学当中，需要重建文化视角，倡导人文关怀，关注整个人类社会的发展，把对整个“世界”的体验都纳入学生“生活”的领域中。

2．关注身边大小事态的进展，蓄满腔之热情

叶圣陶老先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而水不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”老师要扩展学生的学习空间，让学生在接触自然，了解民族风俗、乡土风情、校园风采的基础上，开阔学生的视野，增长他们的见识，让他们感受真实生活。学校、班级每学期都会开展一些丰富多彩的活动，这些都能成为学生储存“情感”的丰富源泉。

3.关注学生自身个性的发展，蓄独特之真情

学生自身的情感世界是一种绚丽多姿的创作资源。让学生的“个人”、“个性”、“个性经验”的情感世界在我们老师有意识的培植和开发下，变得更灿烂夺目吧。

二、指导时贵在“激活”

“做文”指导往往是教师充当主角，教师凭着自己主观的意向，又是提供范文又是剖析结构，大肆讲解，学生的想象、童趣、个性都给捆绑得动弹不得，学生的思想在还未动笔之前就已经成了教师思想的复制品。殊不知，教师这种吃力不讨好的“做文”指导就像一条枷锁，把学生的作文热情牢牢拴死，写出来的东西自然就呼吸困难，奄奄一息了。

而作文指导，教师的角色应重在激活学生的思路，拓宽作文题材上，指导应远离“导”。

1．作文如搭积木，爱怎么写就怎么写

《语文课程标准》强调学生要做到“易于动笔，乐于表达。”要想让学生做到“易”与“乐”，教师就要洒脱地给学生松绑，尝试开放式习作指导，学生高兴怎么写就让他们怎么写。在立意上不要任意拔高要求，应追求雅俗共赏。小学生的作文不必什么硬要“立意高，构思巧，语言精，结构妙”，只要有情趣，能雅则雅，能俗则俗。在作文里他们可以自由地如搭积木似的倾诉自己的思想感情，表达自己的看法，让他们感到写作是一件多么愉快的事，他们自然就会爱上它了。

2．作文如玩七巧板，想创新还得靠智慧

《语文课程标准》非常明确地指出：语文的基本特点是“工具性和人文性的统一”；又强调“学生是语文学习的主人”。这就告诉我们，写作是一种工具，你若掌握了这种工具，驾驭了这种工具，你的写作本领与水平就会高超起来。高明的老师在指导学生作文时总喜欢卖点关子，只提供几个思路，巧妙地点拨一下，在关键的时候常常点到为止，有意地留出空间让学生自己去思考。

三、改、评时惜在“偷懒”

“做文”改、评一般由教师评讲，让学生专心致志地听，教师则是改评的主导者和权威者。造成的后果是学生非但不能真正理解修改作文的意义、掌握修改的方法，达不到讲评课的目的，反而还制约了学生对作文的兴趣，制约了学生再创作的欲望和激情。因此很多时候，可以说不是老师讲得多好，而是讲得少好，不是“勤奋”好，而是“偷懒”好。

1．修改作文时，懒得孤军奋战讨人厌

首先每次作文批改前结合本次作文训练的要求，指导学生把握修改重点，提出具体修改事项；然后，组织学生合作修改，以小组互相修改、同桌修改、前后位互改、小组间交叉改，有时还让父母参与改等，动员多人多方式修改；最后作文批改后要求被改人对批改者的批改写出感想，表达意见和建议，促使习作者反思，也对批改者起督促作用，增强相互的责任感。不过值得注意的是，教师需二次批阅作文，既批阅作文，又批阅孩子们自批、互批后的评语，这样可以强化指导。

2．评价时，懒得一手遮天遭人怒

教师在评价学生作文时千万不要过高地估计了自己的水平，一手遮天独裁地妄加评价。评价前，教师可以针对本次作文提出几个关键性的问题，作为学生评价时的几个基本点。学生评价时应以自我评估为主，他人帮助为辅。每个人要充分肯定自己的成绩和进步，适当找出差距，评价他人作文也应尽力挖掘对方的成功之处。

教师在作文评价中应把交流思想的契机让给学生，让学生在思想的碰撞中激发出更活跃的思想。不过不管怎样评价，教师都应遵循一条原则，那就是要充分肯定学生作文的优点和闪光点，这有利于巩固学生对作文的兴趣，培养其创作积极性。

综上所述，我们必须抛开传统的“做文”观来教学作文。

参考文献：

[1]王崧舟．《试论张化万先生的作文教学取向》，《中国小学语文教学论坛》，2004年第1期

[2]陈树宝．《关于作文内容社会化的思考》，《宁波教育学报》，2001年第3期

[3]《浙江教育科学》，浙江教育科学研究院主办，2004年第1期

[4]《小学青年教师》，河南教育报刊社出版， 2004年第8期

[5]《教学月刊》，浙江教育学院主办，2004年第5期

[6]任惠芳．《语文教师的“偷懒”艺术》，《新作文(教育教学研究)》，2010年第20期