启发与等待,把握课堂教学的节奏

沈芳

摘 要：三分启发，七分等待。科学教学需要的是学生主动的获得知识，经历和体验科学学习的过程，同时情感态度价值观得到发展，所以教师在提供必要的启发之后，更需要耐心的等待。

关键词：小学科学； 课堂教学； 启发； 等待

中图分类号：G623．6文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-048-001

教育应该是留白的艺术，30%是启发，70%是等待，我们的科学教学又何尝不是这样呢！科学教学不是简单的灌输一些科学知识，需要的是学生主动的获得知识，经历和体验科学学习的过程，同时情感态度价值观得到发展，所以教师在提供必要的启发之后，更需要耐心的等待。科学探究对学生而言，既意味着学习内容，又是一种学习方式，是一种在领悟中获取知识、形成能力的认识和实践的过程。科学探究需要启发，更需要等待，科学学习需要学生的“领悟”。

1．创设情境，激发学生解决问题的欲望

“学生对周围世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。”如《抵抗弯曲》一课的教学中，我们要研究的是横梁的抗弯曲能力与哪些因素有关系，通过一系列坍塌的建筑图片，让学生认识到横梁如果抗弯曲能力不够，会引发严重的后果，从而激发学生从内心想要研究这个问题的欲望。

2．设计有价值的问题，引发学生思考

在教学中，教师不可能对出现的各种状况进行预设，但是教师在教学活动前要对几个大环节进行把握，设计好有效的問题，引导学生的思维与活动向着这些大方向进行。比如《抵抗弯曲》一课的教学中，我一共设计了三组问题：“横梁的抗弯曲能力也就是承重能力可能与哪些因素有关？”“有同学认为抗弯曲能力与横梁的宽度有关，那你能说说有什么样的关系吗？打算怎样来证明我们的猜测？需要些什么材料吗？”“纸的厚度与抗弯曲能力有怎样的关系？我们怎样来研究？”问题的提出，留给了学生思考的空间，明确了问题的指向，使学生一步步投入到横梁抗弯曲能力的科学探究活动中。

3．准备有结构的材料，给予学生必要的帮助

兰本达教授提出，“材料引起经历”。在探究学习中，有结构的探究材料是探究型学习的基础和关键。《抵抗弯曲》一课主要研究纸的宽度与厚度对抗弯曲能力的影响，所以必须要准备两组材纸：第一组，一倍宽，两倍宽，四倍宽；第二组，一张厚，两张厚，四张厚。两组纸的材质要一样，那么该用什么材质的纸呢？这需要结合横梁的跨度、重物的重量、柱子的高度等综合因素。经过课前的多次尝试，我选择了卡纸3厘米为基础宽度，重物选用新版一角硬币，横梁跨度为14厘米，柱子高度为2厘米。经过教学实践证明，这样的材料安排还是比较成功的，一倍宽3厘米到两倍宽6厘米，再到四倍宽12厘米，基本上接近1∶2∶4的承重关系；一张厚，两张厚，四张厚的承重接近于1∶4∶16的关系，很好地反映了横梁的承重与横梁的宽度与厚度的关系。

1．课堂要留些时间给学生思考

探究学习不是让学生跟着老师进行一个个验证性的实验。有同学认为抗弯曲能力与横梁的宽度有关，那你能说说有什么关系吗？打算怎样来证明，需要哪些材料吗？当问题提出之后，学生需要充分的讨论，有一个时间的缓冲带让他们能酝酿一下以往的经验，以及用经验来解决当前的问题，同时解决问题所产生的新问题。比如学生也许会想到跨度怎样控制，重物怎么放，怎么计算重物……等等一系列问题，这些问题需要留给学生足够的时间思考与讨论，而不是跟着老师一个个的解决。

2．课堂要留些时间让学生进行设计与预测

让学生进行探究活动方案的设计，让学生设计方案可以调动学生的发散思维，通过讨论交流从而得到最佳的方案，思维的深刻性和多样性得到了训练。每一次探究之前都要让学生进行预测，这样可以调动学生以往经验的运用，引发学生对问题的思考，也许探究的结果与预测相差很大，这可以修正学生的经验，也许两者很接近，这是对学生的鼓励，学生可以很得意，这些都是探究活动的体验，有了预测，体验才会更深刻。

3．允许学生犯错，等待学生逐步修正

学生的探究活动不可避免地会发生一些错误，科学家的研究也是不断失败，不断地修正，慢慢接近成功。科学探究要允许学生犯错，有时失败的体验比成功更具有教育意义。在一次教学中，第5组汇报的数据明显要高于其他小组，很多同学对这组数据都持怀疑的态度，是什么原因造成的呢？我让这个小组到讲台上重复了他们的操作，原因很清楚地展示在大家的面前，原来是重物放置的位置不一样，其他小组都是按照设计集中放置于纸横梁的中间位置，这一组是均匀分散于纸横梁架空的部分。通过这一活动，学生也更深刻的认识到实验条件的控制对实验结果的影响，实验中一定要控制好变量，一个条件的变化马上会引起数据发生偏差。如果有时间的话可以考虑让这一组在课后按照要求重新再操作一次，与其他小组的数据进行比较。

4．等待学生用自己的话进行小结

学生尝试对实验所获得的数据资料进行解释后，对研究的问题进行概括和整理，这是科学探究活动的最后一步。让数据来说明问题，教学中让每个小组汇报数据，运用EXCEL表格进行数据分析，最后对两组数据进行比较，根据平均数据的比较，从汇总的数据表中，可以发现宽度1倍，2倍，4倍时承重均值为0.55∶1.33∶3.25，厚度1张，2张，4张时承重均值为0.55∶4.25∶17.67，学生很自然的发现增加纸横梁的厚度比增加纸横梁的宽度对增强抗弯曲能力更有效，通过学生的集体论证，让学生“进行水到渠成的小结”。

三分启发，七分等待。卢梭说教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。不急不躁，静静等待，等待那启发之后的变化，学生的学习需要一个过程，学生的成长更是如此，最好的东西会留给懂得等待的人，教师应该学会成为这样的人，等待之后也许就是一个惊喜。

参考文献：

［1］约翰·D·布兰斯福特，安·L·布朗，罗德尼·R·科金著．人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校[M]华东师范大学出版社，2002

［2］R·基思·索耶主编，徐晓东等译．剑桥学习科学手册[M]北京：教育科学出版社，2012.4