提高小学低年级学生口语交际能力的策略

赖桂萍

摘 要：小学语文教材中都有相关口语交际训练的内容，口语交际应当从小学生抓起给第一线教学人员带来诸多思考。围绕小学及小学低年级学生的口语交际，探索者居多，见识也比较广泛。从小学低年级学生的口语交际所进行的思考和实践颇有借鉴意义。

关键词：口语交际；创新策略；实践思考

小学语文教学随着教育改革的滚滚浪潮在逐步实现教学与新世纪所需要的高素质人才培养的方向迈进。小学语文教学不但是学习文字、文化能力的培养，还是一定意义上的汉语言文学的初步领略。综合这样的素质需求，语文教学的涵盖面就显得十分广泛。作为小学低年级的语文老师，我们必须牢牢把握住的小学生语文能力的发展，语文素质的提高。笔者任教小学低年级语文多年，有着一定的思考，本文仅就小学低年级学生口语交际能力的培养漫谈几点自己的实践性的做法以及相关的思考，不够成熟之处承望同仁和行家赐以教诲。

一、低年级学生口语交际能力培养需从养成良好习惯抓起

《义务教育语文课程标准》对学生的口语交际有着许多要求，譬如，“学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。”应当说我们小学低年级学生在口语交际时运用普通话的现象还是比较普遍的，因为可以实实在在地讲，低年级的语文老师是比较注意课堂教学的语言交流形式的。但我们也必须看到的问题是，我们的学生来自于一个个家庭，他们的长辈受教育的背景不一样，他们普通话的水平也是有差异的，这势必会影响到我们低年级学生的口语交际。

这就需要我们在平时的口语交际中能够对学生的普通话运用有着较为严格的要求。我们也经常发现小学低年级学生的语言表达还是十分随便的，我们必须努力而且是经常性的为学生去纠正。再比如要求中说：“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”小学低年级应当说是说倾听能力和习惯最差的群体，不能否认口语交际过程中的一方不倾听，那另一方对口语交际也就显得毫无兴趣。人都想要得到别人的尊重，就是我们低年级的小学生也完全会这样去想的。所以为了提高学生口语交际的良好效果，我们需要培养学生口语交际中的倾听习惯和能力。从相关的意义上讲，倾听习惯的良好也利于学生和别人进行口语交际，交际交际，顾名思义就是要和别人进行语言交流，和别人进行语言交流的基础就应当首先要听清楚而且完全应當是听懂了别人的话语，只有这样才能真正意义上达到口语交际的目的。再比如，口语交际的关键是交际，低年级学生之间的交际也有其交际行为方面的要

求：“与别人交流态度自然大方，有礼貌。”从平时小学低年级学生无论是口语交际还是一些其他形式的语言抑或就是些非语言性的交流，学生有些还真显得不够自然和大方，尤其是一些学生显得极为不够礼貌。这对小学生而言虽然仅是极小的问题，但作为老师则必须从学生这点滴的“小”上去抓起。我们也看到小学低年级学生在和同伴进行口语交际时是很少讲礼貌的，有的是学生不懂口语交际时必须应用哪些方面的礼貌语言，这就完全有必要对学生进行一些比较有意义的灌输，而也完全需要平时在一定意义上的口语交际活动中对学生进行彩排，让他们能够在不断的彩排中养成良好的文明礼貌的语言交际习惯。

二、低年级学生口语交际能力培养需跟语文学习融会贯通

在我们的教材里（仅以一册教材为例）对小学低年级学生的口语交际仅有四个训练要求，也就是说占用教学时间进行口语交际训练的课时数就是四节课。从我们小学低年级学生的口语交际的实践看，全学期仅花四个课时的时间做小学低年级学生的口语交际的训练当说是完全不够的。但如果去加班加点训练对小学低年级来说学生既不可能，也说不过去。应当说这是小学低年级学生语文教学中口语交际训练比较现实的两难性问题，教育教学实践告诉我们也不等于就不好解决。我以为只要稍加重视，办法也就不知不觉地有了。平时的语文教学让我深深领悟到这样一个真谛，如果我们能够把口语交际的专题训练不完全作为专题去思考，

而是将专题内容与平时语文教学中的一些系列性的活动贯通起来，那么完全可以让学生去达到一些间接训练的效果。这里我们可以在具体的语文课堂学习的活动中，这节课有意识地让这一部分学生去进行训练，那节课让另外几个学生进行训练。学生的口语交际作为我们低年级学生我们不需要完全去考虑内容的完美，关键是口语交际的习惯，因此，在平时的课堂教学中我们必须极为关注的低年级学生口语交际良好习惯养成的问题，这在前段已经阐述，这儿就不再赘述。与课文的融会贯通我们也完全需要与口语交际训练的专题，笔者以为我们平时和低年级学生所学的每篇课文都应当说是学生进行口语交际训练的话题，如果我们能够去做个有心人甚至是热心人的话，低年级学生的口语交际训练的内容将会更加广泛。我们想凭着教材的一些内容让学生口语交际能力得以充分发挥，那完全可以在语文的阅读教学中，让学生与作者进行对话，让学生与童话中的人物对话，提高学生口语交际能力的效果也应当是非常显著的。

三、低年级学生口语交际能力培养需与学生生活密切结合

可能平时我们总这样认为，低年级学生口语交际能力特别不给力。但笔者以为学生的不给力有时纯粹就是我们教师教学行为所人为造成的。应当说学生口语交际的能力问题不能算是什么问题，但不加以改进或者就是纠正，那本身没有问题的也会产生大问题甚至是比较严重的问题出来的。现实我们都完全可以知道，人的行为有时是受环境影响的，人的行为有时也完全是受心理支配的，说言为心声应当是正确的。现在，学生的物质文化生活是相当丰富的，尤其是不少学生能够相当广泛和普遍地涉猎到音像作品。那么我们完全可以让学生观赏音像作品后用自己的语言描述出来。从一定意义上讲既为学生进行口语交际解决了“源”的问题，也同样为学生涉猎更为广泛的文化生活起了一定意义上的推波助澜的作用。新课程标准要求我们低年级学生的课外阅读总量不少于5万字，低年级阅读些什么？应当说适合小学生阅读的内容也是相当广泛的，广泛的阅读对学生的口语交际也是极有好处的。譬如我们完全可以把一些口语交际的课堂和活动与学生的课外阅读结合起来，让低年级学生去比较理想地说说自己所看到的一些短小的故事，低年级学生如果能够把情节说得比较具体完整，也可以说是一种口语交际能力得以充分提高的一种训练和体现。小学低年级学生无论在课堂或者课间，与同伴总会发生这样和那样的事情，应当说学生之间所发生的诸多事情是十分真实和鲜活的，学生对自身所发生事情的见解也应当完全可以看得出学生的一些比较肤浅的认识。让低年级学生说出实情。说出事情的真相和自己的看法，则完全可以说是一箭双雕。当然我们还完全可以通过口语交际的形式让学生对学校和周边新近所发生的事情进行讨论，学生讨论的积极程度以及所发表见解的得体到位与否则完全可以检测到学生的口语交际的水准，也完全可以矫正学生对周围事物的不良看法。对于低年级学生的口语交际，我们也不完全就局限在比较充分的准备上，有的时候则完全可以是随手拈来或者就是信口开河，低年级学生家庭或者就是周边总会发生些事儿的，我们不妨来个让学生去简要地讲自己感兴趣的见闻，对学生口语交际水平和能力的提高也是奏效的。

参考文献：

肖川.教育的使命与责任.岳麓书社，2007.

编辑 杨兆东