科学课堂，科学评价

蔡施淦

摘 要：新课程标准强调科学探究的课堂，而在科学课堂中恰当的评价能促进学生积极的探究，培养良好的学习兴趣，促使学生的个性发展。在科学课堂中，对学生的评价形式教师可以采用多种多样的方式，现就科学课上的几种最典型的方式进行论述，做到以人为本，处处做到以生为主，让科学课堂洋溢浓厚的探究味，进而实现课程宗旨，提高每个学生的科学素养。

关键词：评价；激励性；个性发展

《义务教育科学课程标准》明确指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的启蒙课程。”“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。”传统的教学评价存在很多弊端，评价强调知识、技能、能力，特别是理解力、记忆力方面评价较多，较少考虑到个性差异和个性化发展的价值，是比较片面的评价方式。新课标下的课堂评价应当是多方面的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。以此来促进学生的个性化发展，最终实现课程宗旨。

一、学生评价

在新课程标准中，教师和学生都应是教学评价者，这从原本教师的单一评价中解放出来。学生的参与使评价变得更灵活。可以根据师生一起制订的评价标准和学习目标、任务进行自我评价。检查目标的达成程度和任务的完成进度，不断反思自己探究过程中存在的问题，及时调整和改进学习方法。学生之间的相互评价可以认识到各自的优缺点，存在的问题和不足，促使全面深入了解自己，促进学生间的相互交流、沟通，让思维碰撞出火花。

1.学生自我评价

在评价过程中，学生自身的评价也起到了重要的作用。学生对自己的评价往往能对自身的学习起到反思作用。有利于提高学生自主独立的自我发展和自我提高的能力，同时使学生学习更加主动积极，因此，教师在评价时要鼓励自我评价。

如：在每节科学课的学习都设定一张科学课堂学生自我评价表。评价内容包括：认真地听；主动举手；声音响亮地回答问题；积极参与小组讨论活动，与他人合作；养成独立的完成作业的习惯；在学习的过程中感受到很快乐。评价等级用1个笑脸、2个笑脸、3个笑脸表示。这张表可有老师和学生共同制订，让学生进行自我评价。使用自我评价表进行自我评价的目的是给学生一定自由的机会，使其自主表现、感受成功、养成乐观态度，在课堂中提醒学生及时反思活动过程。

2.生生相互评价

在教师发挥主导作用的基础上，学生参与评价不仅要对自己做出合理的评价，还要对别人做出适当的评价，教师引导学生学会用欣赏的眼光去倾听别人，不但能发现其他同学的错误，还能发现别人的优点，营造一种互帮互学，轻松愉快、和睦相处的课堂氛围，培養学生与人相处的能力。

学生之间的评价方式也是多样的，常见的有口头评价、表格评价等。同学之间最直接的方法就是口头相互评价，我主要引导他们以评价对方的优点为主。被评价的学生，同时成为评价的主体，使评价不仅成为目标，也成为不断前进的动力，成为促使学生自我发展的机制。利用表格评价时，可以在学生进行小组实验后让他们填写一份评价自己组内这次活动中表现最好的同学，让他们学会评价别人的方法，同时让他们为自己树立一个学习的榜样。

二、教师评价

教师是课堂教育的实施者，促进学生发展的任务要由教师来实施。因此在评价的过程中教师将发挥重要的作用。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。

我在课堂中常使用评价性激励语，如：对小组成员的评价：“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”如对全班学生中有几人做小动作时，“××同学坐得真端正！注意力真集中！”这时就会提醒其他学生也抓紧时间坐端正，集中注意力听老师讲课。如：学生在获得成功后：“你真行！真棒！真是好样的！”“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”如在交流汇报时：“倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”“你知道的真多，知识真丰富，我们大家要向你学习！”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的好学生！”等。

对于学生的回答和上课的表现，无论对错，教师都应适时地评价，评价不仅对被评价的学生有一定的鼓励、促进作用，对其他未被评价的学生也具有一定的提醒和引起注意的作用。一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响。

在新课程的理念下，精心设计课堂内容，运用多种方式和方法在课堂上合理地对学生作出正确的评价，合理的评价促进了学生的兴趣，培养学生的良好习惯，进而成为课堂的真正主人。

参考文献：

卢新祁.小学科学教学法[M].东北师范大学出版社，2005-10.

编辑 杨兆东