实现向“人本课堂”的转移

陈湘芸

摘 要：现代课堂里，教师到底要教学生什么？怎样才能教会学生学习？怎样才能充分挖掘每一个学生学习的主动性和学习的潜能，为了学生的自主发展，要转变学习方式，构建自主、合作、探究的“人本课堂”。

关键词：自主发展；“人本课堂”模式；学习支架

说起课堂，教师再熟悉不过了，它是学校教育活动的主要场所，但是，当我们进入新课堂的时候，很有必要再重新审视这个词的内在含义，“课堂是什么？”

本人认为课堂中“把教学生如何学习”放在第一位才是实施素质教育工作中最为关键之处。围绕课文主题：What color do you like？分析张老师在一年级上的这节课所运用的教学方法。

张老师在上课前精心备了课，把教材和教学参考书都研究了一遍，按照课前热身、呈现新课、巩固新知识、操练重点知识、作业布置等系列环节精心备课。

上课开始，运用演示文稿播放一曲颜色歌曲“Color song”，让学生站起拍手跟着唱，唱了三遍到下一个环节，老师把预先准备好的颜色卡片问学生，What color is it？学生一个个举手，回答整齐、响亮，然后是学生逐个再次举起手中老师发的颜色卡片，开火车似地读出颜色的单词。紧接着老师启发式地说：“ I like red. What color do you like？”同时板书句型，教学生朗读，然后学生运用新的句型进行两人小组问答式操练；转到新课文，光听课文录音再跟读，最后是四人小组表演对话，在巩固操练环节中老师发了一张填空短文的辅助材料，学生照着课文内容完成这个小对话，最后是布置作业。

前段时间我有幸参加了上级部门组织的“英特尔未来教育理念”的培训学习，对头脑进行了几番深刻的“轰炸”，出现在脑海最多的就是“人本课堂的构建”和“預习支架”。然而，在实践中，老师们都感到困惑，课堂的学习方式在改变，首先是对老师的挑战，教学设计不再是为自己的教而设计，而是以学生为主，为学生设计学习活动——讨论、游戏、检测、评价。其次是对学生的考验，变过去的老师讲授、提问，学生思考、回答、练习为联系生活自主学习，同伴交流、分享，互帮、互教，互相检测，互相评价。

学习支架是“英特尔未来教育理念”中常提到的方法。学习支架即是为学生创建支持材料，为了实施有效的“人本课堂”“教师必须在设计教学过程中考虑从多方面为学生的学习提供支持，学习支架就是常用的一种方法。”

我们来看看李老师是如何上一年级What color do you like？ 这一课的。热身环节处理，因为考虑到学生之前已经学过动物和部分颜色名称单词，李老师在前一天布置了这样一个作业，每人发了一张A4纸的预习支架卡，在预习卡第一任务栏里可以把自己喜欢的颜色涂上，第二任务栏还可以画上自己喜欢的动物，并涂上颜色。设计如下：

预习支架使我们从单一式任务逐步迈进综合式任务，明确地给学生提出观察的目的和要求，要求通过各自敏锐的观察，捕捉周围事物的颜色，以及和周围朋友、家人的交流，发现生活中的美，大自然中美丽的颜色，并用手勾画出来，学生课前在家画出自己喜欢的动物，并涂上喜欢的颜色，学生带着预习作业，带着自信进入课堂，他们有备而来。在热身环节中以小组合作形式操练单词，学生两人一组，指着自己的预习卡，把所学过的知识都运用在讨论和交流中。

此时老师不是用教鞭指着黑板教读，也不是敲着桌子整顿课堂纪律，而是走进学生中间检查他们是否读得到位准确，最后用小组比赛形式进行整体检查，及时给予红花鼓励更是激起学生表现的欲望，在热身环节中以巧妙的过渡语言进入下一个环节。通过这样示范，学生很快明白了句子表达的意思，纷纷举手发表自己的意见，当回答得到老师的肯定后，又进入到四人小组的操练中，指着自己描的颜色，向小组成员介绍自己喜欢的颜色，进而表达带有颜色的动物。最后环节是写自己喜欢的句子。

比较传统课堂和人本课堂特点，我们发现以下几点不同：一是传统课堂过于注重教师表演和学生整体的整齐性；二是忽略了学生的感受和尊严；三是忽视课堂的情感和活动；四是重视现成的结论，轻视过程和方法。

“人本课堂”强调学习的重点在于过程，主体在于学生，变过去传统的“老师讲、学生听”为“学生在探究中自主学习”；关注学生的生活经验，打通书本世界与现实生活之间的界限；在同伴合作中学习，重视学习支架的搭建，让学生在过程中去体验、去领悟，而不是被动地去听、去记忆，实现了真正意义上的学生主动学习。

参考文献：

傅道春.新课程中教师行为的变化[M].首都师范大学出版社，2001.

|编辑 杨兆东