小学数学教学中创设问题情境模式研究

隋毅

摘 要：现在的小学数学课堂上，教师教的除了乏味的数学公式，就是苍白的数字，缺乏生动的课堂气氛，因此，为了增加数学学习的有趣性，提高学生对数学学习的积极性、独立性和创造性，需要在小学数学教学过程中创设问题情境。对小学数学教学中创设问题情境的原则和方法进行了深入的研究。

关键词：小学数学教学；参与性；挑战性

对于小学生的数学教学，老师不能盲目地创建问题情境，要有针对性、有方法地开设，使其能够开拓学生的思维，提高学生对数学的学习兴趣，同时也为学生创建一个平台，供学生独立学习和相互交流学习，不仅可以帮助学生学会最根本的数学知识和数学方法，还可以使学生的综合能力得到一定的提高。

一、小学数学教学中创建问题情境需要遵循的原则

1.坚持参与性原则

对于数学知识、思路和方法的学习，不能只是简单地靠老师的讲课来学会，而需要学生从自己真实的实践中理解及掌握，因

此，生动化“数学问题情境”在教学过程中就非常重要。生动化数学问题情境，换句话说就是要把数学问题转化为某一种真实的活动，让学生自己去体验，通过学生的感官去学习知识，增加智慧，从而使学生的能力得到提升。数学问题情境既能够确保学生在数学学习过程中的主导地位，也能够帮助学生把直观的动作思维转化为一些具体的形象思维。

2.使数学问题情境具有一定的挑战性

苏霍姆林斯基认为：每个人的内心深处都有一种固定不变的需求，这种需求就是盼望自己能够成为一个发现新事物、研究事物和探索事物的人，并且这种要求在小孩的内心世界更为突出。他们经常假设自己是一个探索事物、研究事物和发现事物的人。

抓住并利用好小孩的这种心理，数学教学就一定要具有一定的挑战性和探索性，努力使其接近学生的心理世界，这样就可以引起某些认知冲突，从而能够确保学生以积极活跃的心态面对课堂。

二、创建数学教学问题情境的方法

1.问题情境的创建要抓住学生的认知冲突

创建问题情境的原理其实就是在学习的过程中，提问学生一些问题，使学生产生认识和知识的冲突，激发学生内心的好奇，从而怀疑问题的正确性，然后学生就会自主地去研究问题的根本，

这样学生就可以亲自参与学习活动，从而提高学生学习数学的效率，使教学得到很好的效果。所以，小学数学教学过程中，为了提高学生上课的专心度，使学生产生情感共鸣，进而深入地分析问题，产生认识和知识的冲突，增强学生对于学习数学知识的渴望，老师要因材施教，针对学生的知识水平以及上课的内容，合理地安排问题情境的难度系数。下面，我们以一个例子来说明，在学生开始了解“面积单位”的时候，老师不能枯燥地教授一些书本上的单位换算，这个时候，为了让学生理解什么是面积单位，可以先让学生了解“平方厘米”的意思，接下来，让学生自己以“1平方厘米”去测量课本、桌子等，于是学生就会发现测量的标准太小了以及结果不正确。为了解决这些问题，学生就会深入地分析问题，然后以自己以前的知识为基础，慢慢地就会创新性地利用“平方分米”“平方米”了。诸如此类的问题情境，可以促使学生积极思考、大胆地探索，自主地学习，从而慢慢深入研究，进而理解知识，掌握学习的方法。

2.使创建的问题情境更接近实际的生活

小学数学与高年级数学不同，它更接近学生的实际生活，所

以，只要老师能找到能够融合学生生活的合适教材，就可以从学生的生活实际出发，创建合适的问题情境，慢慢引导学生学习知识，使学生对学習有一种亲切感、熟悉感，培养学生独立解决问题的能力。刚开始学习“11～20”这几个数时，老师可以这样创建问题情境：“妈妈让你去买一袋洗衣粉，价格是12元，你打算怎么交钱？怎么做到简单的付好钱还不用找零钱？”要找一些接近学生生活的问题，让学生的生活场景再现，使学生从讨论、交流中找到最好的付款方式，进而掌握“个和十”的区别，慢慢掌握“十进制”。

3.故事能够帮助创建问题情境

我们还要抓住小学生都有的一些特点，比如，年龄小，对事物有很强的好奇心，都爱听故事，并且年龄越小越容易融入故事的情境中，然后从学生的学习情况及课堂内容出发，创设一些简单的小故事，吸引学生的注意力，帮助他们掌握数学知识。如：开始学习“0”时，老师可以给学生讲这么一个故事：兔爸爸、兔妈妈带着小白兔去田间拔萝卜，爸爸妈妈努力拔了很多的萝卜，然而小白兔光顾着玩，一个都没有拔到，空着手回家了，这里，一个都没有就能够用“0”来代替。通过这个生动的故事，学生就能很快地掌握“0”的用法。

参考文献：

[1]孔企平.小学数学教学的理论与方法[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[2]李吉林.情境教学理论与实践[M].北京：人民日报出版社，2012.

|编辑 李建军