新版新目标英语听力教学中的创新思想

崔晶晶

摘要：听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生进行交际的重要形式。许多在一线的英语教师和英语学习者都有一条深刻体会就是：听力教学是英语教学中的一个薄弱环节，由于听力环节的薄弱，进而导致无法对语言进行有效的输入，那么学生的读写环节也将受到影响。尤其是在2011年教材改版以后。

关键词：初中英语;英语听力;创新思想;教学方法;听力技巧

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2014）11-0071

2011版新的课程标准对初中英语听力有了新的规定和要求，那么怎样创新地使用新版新目标英语课本组织教学，怎么有效地提高初中生的英语听力能力，是目前一线教師需要解决的当务之急。

本文围绕这些问题谈谈笔者的体会。

一、中学生提高英语听力存在的问题

通过对2011版新目标的使用和笔者在一线英语教学实践中的发现，目前学生在听力学习上主要存在以下问题：

1. 词汇等基础不牢固

由于单词掌握不扎实，单词听不懂，句子就听不懂，对话更是不知所云，造成听力的理解困难。

2. 语音、语速跟不上

对于英语的初学者，教师讲课的语速可能会偏慢，再加上有些学生受方言的影响，发音有些不准，如果不及时纠正，久而久之，学生形成了习惯，遇到听力材料中标准的语音（连读、重读、浊化等）和语速就难以适应了。

3. 语法障碍

语法知识是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，如果语法知识（单词、短语、习惯用语、固定搭配等）不牢固，就会直接影响听力理解的效果。

4. 文化背景障碍

由于学生对其他国家的文化背景不了解，对英美国家人民的生活习惯、文化背景等方面知识的缺乏，对一些日常口语、话题、情景不熟悉，对听力的理解也产生了一定的困难。

5. 心理障碍

学生一提到听力就产生过度紧张的心理，结果是越想听越听不懂，越听不懂越紧张，脑子出现了暂时的空白，从而产生了厌恶情绪。有些学生对听力不重视，一听听力就跑神，放完了都不知道听了哪里。

6. 听力技巧不足

学生没有掌握一些实用的听力技巧和方法，本来很简单的听力内容，由于没有听力技巧，却始终听不出答案。

二、提高初中生英语听力的方法和措施

2011年新版新目标英语课本开始使用以后，针对教学中学生出现的听力问题，笔者的基本思想是：“授之以鱼不如授之以渔”，让学生掌握听力的类型、技巧。

1. 了解听力的类型

让学生能像教师一样对听力的类型充分掌握，那学生就不在是简单的学习者，而是设计者、组织者、体验者。听力的类型，从七年级到九年级，按照难度一般出现下面几种类型的听力：

（1）听——跟读;（2）听——圈出听到内容;（3）听——排序;（4）听——选择;（5）听——配对（配对句子、图片、信息）;（6）听——填空（选词填空、补全句子、补全对话、补全文章）;（7）听——完成表格。

2. 学生应掌握的基本听力技巧和方法

只有掌握了充足的听力技巧和方法，才能自如的应对任何听力。

（1）听前预测

新教材section A和section B，通常都有一组听力，都是针对同一个听力材料，难度一次递增的一组听力题，学生要充分利用在播放录音之前，通过图片、对话、姓名、性别、人物关系，通过一些已有的线索，联想和推测可能有的答案。例如：七年级英语上册unit 3 section B 部分，1C要求听录音 圈出所听物品，可以从1d中推断会听到四样物品，其中一样是Linda的watch，这就降低了听力难度，也提高了准确度。另外区分1d 中Linda 和 Mike 的男女，更有利于听到精准的答案。

（2）听中技巧

新版新目标无论是section A 还是section B 中的听力练习，都是一组听力，最少听两遍，一般听第一遍的题型较为简单，容易让学生出现“掉以轻心”的现象。听第二遍一般难度会增加，学生总是“手忙脚乱”。

①要有良好的心态，要有听长句子、对话、文章的心理准备。如果心里想的只是听词，结果听到的是句，就会“乱了阵脚”、“不知所措”。

②不打断听力的整体性，听懂是关键。听力材料一般是完整的对话或文章，不能只盯着要填的空或关键词，却忽略了对听力材料整体的理解，顾此失彼。只有听懂了听力内容，才能找到正确的答案。

③书写答案时不能一味边听边写，只顾眼前，务必影响后面的听力，这也是学生最容易犯的错误。要学会使用符号、数字、首字母大写等先来代替所填内容，等听力结束后，在按照先前记录的符号来补充完整的听力答案。这是最重要的一项听力技巧。

例如：七年级英语下册unit 3 section A 1b，要求听录音把正确的学生姓名填到图片上的方框内。听力内容实际是关于学生乘不同交通工具的内容，由于听力语速较快，学生很难从图片中判断交通方式，在把名字填进去。这就可以利用1a中已有的交通工具短语，在1b人名后写交通工具的数字，因为数字写起来比较快，而且词组比图片更容易辨认，听力结束后，在在图片的方框内填上相应的名字，准确无误。

（3）听后整理

预测活动贯穿听力理解的全过程。学生在听完听力材料后，应前后联系，及时利用不同题型之间的信息，并对所听内容加以推理、分析和修正，从而提高理解的准确度。

3. 优化听前教学设计

根据对学生的实际调查，80%的英语学困生都是因为对单词不熟悉，对新句型陌生无法直接听、理解和获取有用信息，造成一系列恶性循环，对听力闻而生畏，对听后练习更是失去了信心。因此，教师对听前环节的设计也尤为重要。

（1）巩固单词。教师要把学习单词贯穿到整个教学过程让学生在课堂中学单词、记单词。这样既可减轻学生记单词的负担，又能引导学生循序渐进地消化单词，提高学习效率，增强信心。可设计一些游戏，如：“英汉互译”，“我来比划你来猜”、“埋地雷”、“大小声”等。即可在短时间内提高学生学习兴趣，又可巩固单词。例如：七年级英语上册unit 2 section A 1b 听录音，圈出所听单词，就可先用游戏巩固家庭称谓单词。

（2）新知识的导入。在学生掌握基本语法的基础上，教师通过师生对话、话题讨论、老师阐述、情景表演，音乐，视频，图片等多种形式，引出新知识，对知识进行讨论，使学生对新知识产生兴趣，形成一定听力前的“输入刺激“，为后面的听力练习做铺垫。例如：七年级英语上册unit1 section A 2a 中，会在原来“whats your name ？”的基础上出现“whats his / her name？”这一新句型，教师就可以通过创设情境，新同学见面询问第三人姓名的方法引出新的句型。

（3）文化的扩充。听力的测试材料并非都是教材中的或学生熟悉的单词，还有部分是课外的包括新句型、新表达、西方文化风俗知识。所以，为了能从根本上提高听力水平，教师除了引导学生吃透教材中的句型、单词，还要适度地给学生添加一些时文，或是具有时代性、生活性，有关西方国家历史文化的词汇。

例如：七年级英语下册unit7 section A 1b 中会出现down there， right now （现在），as usual （和往常一样）这些新的词汇，提前“刺激”，学生就不会因为听到生词而受干扰。

4. 优化听后环节教学设计

教师对于听后环节的设计，有利于学生听力能力的提高。

（1）可以根据听力内容的难易和听力的题型，依据所听材料，设计不同类型的听力题，既练习了听力，也提高了其他能力。

（2）听听力原文。要提高学生听力水平，不仅要求教师自己平时语音、语调标准，更要求学生听懂听力材料中语音语调，所以精听听力材料，是最好的语音、语调老师。

（3）跟读听力材料，模仿语音、语调十分重要。听力题最具有优势的能力就是有强烈的语感，语感的获得来自于平时的多读、多看、多思，而其中“读”为引子。跟读听力材料，模仿语音、语调是最好的读。

（4）角色扮演，体会语境。角色扮演不仅提高学生的说的能力，也能让学生更好的体会语境，为下次更好的听类似的听力材料打基础。

5. 重视实践，强化听力训练，善于听后总结和反思

英语听力的训练需要在勤学的基础上苦练，只有多实践才能出成效。学生只有不断总结答题技巧，及时查漏补缺，吃一堑长一智。才能在听的過程中充分发挥自己的自主意识，学会思考、总结。多做自我评价，自己发现听力训练中反映出来的问题。

6. 明确听力的目的，制订合理的听力计划

学生每次听力要明确听力的目的，要每学期初制订出合理的听力计划，进行专门的听力技能训练。

总之，英语听力不是单项能力，不是一蹴而就，而是一个日积月累，相当复杂的过程。学生必须具备“钓鱼”所需的能力（良好的语言基础作前提，听力技巧、技能及丰富的背景知识），才能在教师的正确指导下，并经过长期不懈的努力和训练，抓到属于自己的“大鱼”。

教师也要明确“授之以鱼不如授之以渔”的思想，以提高和完善学生的能力为主要任务，而不是听力材料或题本身。希望本文对一线教师有所帮助。

（作者单位：河南省淇县实验学校 456750）