强化基础落实，提高学生的写作能力

谢洺

摘要：培养学生的写作能力是提高初中英语教学成绩的重要目标之一。培养听、说、读的能力固然重要，但如果没有写作能力的支撑，就不能达到对所学知识的理解和灵活运用的目的。实践证明，写作训练有利于学生正确理解、巩固和灵活运用所学的词汇和语法知识。强化写作可以提高学生的学习效率，并强化记忆的准确性，达到事半功倍的效果。

关键词：任务性教学;基本功;阅读课;范例;需注意的问题

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2014）11-0070

目前江苏省初中英语教材（除了七年级）是《牛津初中英语》，共六册三十四个单元。每个单元有十个课时，每单元按照任务型教学的原则设计语言实践活动，设计了一个主要话题，围绕这个话题所需学习的词汇、词组、语法、重要句型以及相应的对话都是围绕Main Task这个模块写作专题而展开的。换句话说，单元教学是围绕完成写作任务而进行的教学。初中阶段对学生写作能力的要求是：能模仿学过的题材或话题，利用所给教材的信息写较简单的书信、便条、通知等短文，能按要求笔头转述所读的简单内容，能为图片提供简单的文字说明并表达自己的观点等。近年来，书面表达已成为各地中考试卷中的重要组成部分。从2012年江苏省十三个大市中考试卷书面表达所占的分值，我们可以看出以上的结论。苏州、无锡、扬州、盐城、常州这五市英语试卷中除了书面表达外，还有9至15分的句子翻译。其他市的卷面中书面表达分值或15分，或20分。从上面的数据可知，写作教学已经成为了初中英语教学的重点、难点之一。在平时的英语教学中通过怎样的教学方法激发学生的写作兴趣，提高课堂教学的效果，进而提高学生的写作能力就成为每一位英语教师教学研究的一个重要课题或是在教学中必须重视的环节之一，而这绝不能仅限于探讨如何提高Main Task模块的课堂教学效果。

如何培养并提高初中学生的写作能力呢？多年来，笔者在这方面做了一些摸索和尝试，取得了一定的成效。以下是笔者对此的一些感受和做法，总结一二点，以就教于同仁。

一、强化学生的基本功训练

要让学生写好作文，对他们基本功的训练不容忽视，尤其是在写作的初始阶段。基本功的训练应包括以下几个方面：

1. 严格要求学生书写工整、规范。要注重练“童子功”。“童子功”不扎实，学生以后就很难再上正轨了。在七年级笔者就对学生进行严格地书写训练。平时要求学生用英语本子书写，严格按照英语的笔划笔顺，该占几格就占几格。经过一段时间的严格要求，学生的书写就自然走上了规范的轨道了。

2. 让学生特别留意大小写以及标点符号。为数不少的学生在写作时往往不注意大小写，经常丢掉标点符号。（例如On childrens Day Jim  went to the Childrens  Palace.有一些学生写成了on childrens day Jim went to the childrens palace.）在批改学生的作业时，笔者很注意纠正学生在这方面的错误，经常把学生的错误之处写在黑板上“亮相”加以提醒，以引起学生的注意和警觉，以免在写作考试时因为这些瑕疵而被扣分。

3. 平时多训练学生进行组词成句、组句成段的练习，并主要变化。 例如教buy时，要求学生说出buy a book for me＼buy me a book.继而让学生说出：He bought a book for me yesterday＼He bought me a book yesterday.有时笔者教课文的生词时，有意将生词组成几句话。例如教7（A）第五单元第七课时的生词时我把生词poor， area， stationery， collect， notebook， donate等生词写在黑板上，叫学生组成一段话。其中有一个学生这样说着：Some  students  in  poor  areas  dont  have  enough   stationery. We  want to collect some notebooks， pencils ， pens and so on. We will donate them to the students.这样就收到了让学生连接生词和词组组成句子的目的。

4. 重视学生对英语写作的基础知识的掌握。英语基础知识特别是基本句型，时态，句式等是英语写作基础的基础。写出来的作文优与劣关键在于学生能否正确运用英语的基本句型，基本的几种时态以及句式等。如不能熟练的运用这些基础知识，很难想象学生能写出语句通顺，语意连贯，语句正确的作文来。因此笔者平时特别注意加强对这些方面的教学和强化训练。

二、重视阅读课的教学

教材每单元第二、三课时是阅读课模块。阅读课上学生学的怎样直接影响第九课时写作目标达成的程度。为了单元的写作任务，在教学阅读课时，笔者注意以下三点：

1. 书面表达与口语表达相结合。在阅读课的第二课时，很多教师都要求学生根据关键词或词组对文章进行口头复述，让学生进行“词——句——段——篇”的口语表达的训练。如果训练只停留在这一步，学生很容易只会动口而不善动手，这就会为写作的失误埋下隐患。“空说无凭，字句为实”。为了培养他们的书面表达能力，笔者几乎每次都要求学生将口头复述内容写下来，而每单元阅读课学生所写的内容都与第九课时的书面写作有很大的联系，这为Main Task的教学进行了很好的铺垫。

2. 进行有针对性的口头模仿写作。阅读课中的每篇文章都是书面写作的范文，在结束阅读课的教学时，笔者常常有意引导学生口头说一些类似课文主题之外的材料。例如：7（B）第二单元阅读课是有关阳光镇的。在结束课时教学后，笔者鼓励学生简略介绍“我们的家鄉——溧水”。尽管学生能说的句子不太多，但这种训练既起到了拓展阅读课所学知识的作用，又为本单元的写作打下了一定的基础。

3. 注重学生的阅读。这儿所指的阅读并不是指教材每单元Reading中的文章，而是指阅读其他英语材料。要让学生尽量拓宽阅读的视野，丰富学生的英语底蕴。因为一个阅读能力很差的学生很难写出较好的文章的。大量的阅读可以为学生提供生动的语言素材，提高学生对语言的感受能力。笔者经常利用一些课后时间指定学生阅读一些短文，从而达到提高学生书面表达能力的目的。

三、范例引路

教师的范文是最有说服力的，也是最有影响力的。教师亲手写的范文会教会学生怎样遣词造句，怎样表情达意，引导学生模仿、修改，从而掌握表达技巧。

学生在进行短文写作训练时，笔者有时提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求。每次布置写作任务时，笔者尽可能与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听笔者读范文。范文不仅在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上让学生树立榜样，而且引导学生注意英语的多种表达方法。学生将教师的范文与自己的写作作一比较，可初步发现自己写作存在的问题，找出差距，懂得如何去弥补缺漏。教者写范文也可预先估计学生在写作时可能会遇到哪些问题，想出对策帮助学生解决这些问题。

四、写作教学需要注意的几个问题

1. 激励评价，促进提高。认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以使作文在短期内提到较高水平。为了调动学生写作文的积极性，笔者在批改学生作文时，使用鼓励性的评语较多，定位在激励学生的进步和发展上，许多学生实现了从“惧怕写”到“乐于写”再到“善于写”的质的飞跃。

2. 重视批改。批改是提高学生书面表达能力的非常重要的途径。通过批改，教师可以针对学生不同情况进行讲解，学生可以了解自己的不足并加以改正。笔者采取的作文批改有多种方法：教师批改、同学之间互相批改，将习作写在黑板上让学生进行集体批改等。每次批改都必须及时进行，批改不是目的，应该重视做好批改后的点评、重写等后续工作。

3. 不要急于求成。写作教学的过程是对学生的写作能力进行培养的一个循序渐进的过程，教师在这个过程中应该学会等待，允许学生慢慢的提高。对于不同层次的学生，要求也应不相同。教师要在如何保持学生写作兴趣方面下功夫。只要学生愿意写，能坚持写，写作能力的提高是水到渠成的。总之，学生写作能力的培养不是一蹴而就的，而是一个日积月累的过程。

（作者单位：江蘇省溧水县第二初级中学 211200）