论高中英语高效课堂教学中存在的问题及对策

张转红

摘要：在全面开展英语高效课堂教学的同时，一系列问题也显现了出来。如导学案设置内容过多，学生的自主学习不够充分，合作交流流于形式，展示只是汇报答案，忽略了听、说、读、写能力等，本文将针对这些问题提出一些解决措施。

关键词：高效课堂教学;导学案;自主学习;合作交流;课堂展示

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2014）11-0042

为了全面推行课堂教学改革，转变教师的教学方式，优化课堂教学流程，减少无效或低效的教学活动，在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量，笔者所在学校全面展开了高效课堂教学。经过一年的具体实践，一系列很棘手的问题也逐渐显现了出来。下面，笔者将一一叙述所存在的问题，并有针对性地提出一些解决措施。

一、导学案设置内容过多

导学案是课堂教学的路线图，我们设计的导学案从某些方面来说，脱离了我们学生的实际，容量太大，导致导学案成了学生的负担，没有对他们的英语学习起到太大的帮助作用，好多同学只是为了应付教师的检查，将别人的答案抄在自己的导学案上。教师总是感觉要把文章中的所有知识点都罗列出来，面面俱到，让学生去理解记忆，这样导致导学案的内容太多，最终不能按时完成教学任务。

因此，在备课时，教师要认真钻研教材，敢于取舍，根据学生的实际情况，设计适合他们学习的内容，激发他们学习的兴趣，题目要精选，难度要适中，只要学生将我们导学案上的内容彻底掌握就很不错了。

二、自主学习不够充分

英语要学习的内容多、解决的问题多，若只是利用课堂时间来进行自主学习，很明显时间是不够用的，可是有些学生在课余时间根本就不看课本，完全把自主学习放到课堂上，这样就会导致自主学习不充分;还有部分学生自主学习只是读读课文，完成导学案，对于课本和导学案中的内容根本不去探究，这样的自学一样不够充分。此外，教师在指导学生自主学习时，目的要求很不明确，致使学生没有明确的学习目标，从而不能很好地进行自主学习。

为了切实做好自主学习，师生双方都要努力，而其中最关键的应该是教师。首先，教师要进行集体研讨，设计好自主学习的提纲，编制好导学案，然后把导学案发给学生，让学生在导学案的引领下有目的的去进行自主学习。只有有了明确的学习目标和要求，学生才能更加充分的进行自主学习。以阅读课为例，对于学生的自主学习我们可以这样设计：首先让学生先自读课文至少两遍，初步整体感知课文，然后仔细阅读课文，找出文中需要识记的重要词组，整理到預习笔记中，接着再读课文，找出文中有难度的词组和句型，整理到预习笔记中，然后结合资料理解，理解之后，可以试着造一个例句，以检测是否真正会运用了，若是查阅资料也理解不了的问题，学生可以记录下来，以便和同学讨论交流，最后通过相关练习，检测对课文的理解程度。当然，不同的课型有不同的自主学习方法，教师们要结合实际设计自主学习提纲，及时指导学生，一定要让学生在课前就利用导学案认真自学，只有有了充分的自主学习，才可以保证课堂上有精彩的展示，也才可以轻松地完成每节课的教学任务。自主学习是课堂真正高效的基础，这一环节不能落实会导致以后的每一个环节都效果不佳，所以，一定要把自主学习做实做好。

三、合作交流流于形式

合作交流是英语高效课堂的一个非常关键的环节，可是，在实际的操作过程中，很多学生的合作交流讨论是流于形式的。对于解决不了的问题，有些学生是直接从同伴那里把答案抄来，根本没有讨论学习;还有部分学生在课堂中也参与小组的交流研讨，可是心不在焉，没有认真参与其中。还有些小组的讨论交流，只是核对答案，不去讨论问题的解题思路和解决办法。所有这些交流讨论，都只是徒有形式，没有发挥其实质性的作用。

为了更好地让学生进行合作交流学习，教师一定要给予指导，不能把任务分配下去，教师就无事可做了，我们要深入到每个小组进行指导。由于班额大，每组都是8人，我们可以把一个大组的学生分成两个小组，每小组4人，分别由组长和英语学科组长带领学生进行交流学习，讨论解决不了的问题，再在大组内大家一起交流，一起想办法，争取把问题解决，对于经过多层讨论都解决不了的难题，可以在课堂中全班一起解决。此外，教师要告诉学生，交流讨论并不仅限于课堂，课堂的时间毕竟有限，所有问题如果都放在课堂解决，会导致有些问题没时间解决。所以，对于自主学习中出现的问题，学生在课余时间就可以和同伴交流解决了，在和同伴交流时，教师要提醒学生不要只是抄同伴的预习笔记和答案，要真正向同学请教，把解题思路和方法都弄明白。如单词的读法，课文的朗读，重要知识点的理解以及如何造句等，都可以在课前通过对学群学解决。这样，通过课前和课堂的分层交流讨论，对学群学，既可以解决学生在自学过程中所遇到的难题，又有利于学生养成合作学习、探究学习的习惯，对学生以后的学习也是很有帮助的。

四、课堂展示只是汇报答案

现在，很多教师都能遵从新课程理念，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，所以，现在课堂中出现了一个个小老师，他们也学着教师的模样，在黑板上板书讲解，大胆地展示自己的自学成果。可是很多时候，这种展示只是汇报答案，并不能做到真正的讲解。如解释某个单词用法的时候，学生会结合参考资料，把单词的用法，包括例句都抄到黑板上，然后照着板书读出来，有时候写好读好之后，展示的学生自己都不知道所写所讲的是什么意思，自己都没能真正理解的知识，又怎么能让别的学生听懂呢？针对学生在展示中存在的汇报答案的问题，我们要从教会学生讲解做起，要让学生知道，他们是小老师，问题板书出来或是讲解出来，目的是让别的同学能听懂，能理解，若要做到这点，首先自己要把问题真正弄明白，不能一知半解，更不能只是照搬参考资料，在自己理解了问题之后，可以先在小组内试讲，听听组员的意见，能让本组的成员听明白了，其他同学也就可以听得懂了。此外，展示也要注意形式多样，语言学习本身就枯燥，如果每节课都一个形式，学生也就没兴趣学了，所以我们可以多想一些方法，如检测重点词组，除利用听写本之外，还可以利用课堂展示词组的机会，随机擦去一部分内容，进行检测;讲解知识点时，可以让学生当小老师提问其他学生回答。另外，我们还要注意学生展示的连续性，展示不要留有空隙。总之，我们要想各种各样的方法，激发学生的兴趣，让学生学会展示，让每个学生都能做好小老师，每节课大家都有收获，大家一起进步。

五、忽视听说读写能力的培养

英语是一门语言学科，语言学习一定不能离开听说读写，可是在我们之前的英语课堂中，几乎忽视了对学生这些能力的培养，结果导致很多学生听不懂简单的对话，读不好英语，一篇非常简短的对话也读得结结巴巴，更有甚者，在英语单词旁标注拼音或汉字。听不懂英语，不能用英语进行简单的交际，这样的语言教学又有何意义呢？

从现在开始，我们要重视对学生听说读写能力的培养，要让学生多听读单词和课文，学习单词时，一定要让每一个学生都学会单词的正确发音，只有单词能读好了，学生才能正确地朗读课文。所以，教师要采取多种方法鼓励学生多读，朗读的好的学生要多做示范，课余时间也要帮助指导其他学生朗读，对于朗读有困难的学生，要多鼓励。朗读的形式也可多样，如个别读，小组对抗读，男女生对抗读，分角色读等，要让学生有兴趣读，愿意读，从而培养学生的英语朗读能力。此外，可以通过口语比赛，鼓励学生大胆地说英语;可以举行英语写作比赛，锻炼学生的写作能力。总之，可以通过各种形式的活动，培养学生的听说读写能力，让学生真正能够学好英语、说好英语、用好英语。

综上所述，我们可以发现课堂教学中总会有问题的出现。作为教师，我们要善于发现问题、总结问题、解决问题。笔者相信在我们的共同努力下，我们一定会让课堂更加精彩，一定会让每个学生都学得更好，我们的英语课堂教学也一定会更加高效。

（作者单位：甘肃省白银市靖远县第三中学 730600）