变换作文教学角度 增强学生习作信心

李琴

摘 要：在作文教学中，针对学生写作难的情况，教师应改变命题要求，适时进行情境诱导，改变固定时间的习作方式为灵活随机性习作，改变常规习作模式为张扬个性式习作，改变传统式习作评价为赏识推销式习作的方式，以增强学生的习作信心。

关键词：小学作文；改变命题要求；改变固定时间；改变常规模式；改变传统式评价

“出口成章，落笔成文，妙笔生花”这一系列的成语，道出了写作成功者的无拘无束，随心所欲。但这个境界，似乎高不可攀。就小學生习作来说，往往对自己写的东西不知所措，究竟如何写？写的怎样？老师是否肯定？这些问题不仅仅反映的是学生的问题，更是我们每个小学语文老师所思考的问题。我认为，解决这些问题的关键，应该从变换作文教学的角度和如何提高学生习作信心上下功夫。

一、改变命题要求式习作为诱导情境式习作

命题和要求式作文，通常是由老师选定题目，揭示作文要求。学生根据命题要求写作文，这对学生来说往往没有选择性，约束了学生的开拓式思维，更谈不上有内容可写。为此，不如针对学生实际和他们的喜好把命题和要求式习作变换为诱导情境式习作。如，《写一件让你感动的事》可改为“想起那件事我真激动”；《我的秘密》可改为“我永远不想对人说的一件事”等等。通过这种变换，一是从心理上让学生容易接纳；二是让学生便于联想，从而更易捕捉生活中的素材。在更换习作教学的角度上还可以根据习作要求创设一定的情境，让学生参与其中，进而去习作。这样，学生就可以置身在熟悉的情境中，得心应手地写出自己想写的东西。

二、改变固定时间式习作为灵活随机性习作

小学习作教学往往时间固定在作文课上，其余时间学生很少产生习作练笔的概念，由于受这种定时定式的影响，一到作文课老师和学生均感到头痛，左右为难。为了改变这种局面，我认为可以变“固定时间式写作为灵活随机性写作”，所谓灵活机动式习作就是在语文教学中随教学进度或者在教学中的各个环节及日常生活中所发生的各种事件，老师进行及时诱导使学生去习作。具体来说：一是随文习作。就是结合课文学习，阅读教学，诱导学生去写选题角度小，思维空间大，内容简短的片段。二是随机习作。就是在日常中常常出现的各种事件，其中不少事件往往能引起学生的写作兴趣。作为老师就应不失时机地抓住这种机会，及时引导学生去积极写作。

三、改变常规模式习作为张扬个性式习作

创新的土壤是个性，没有个性就没有创新。而固定常规性的习作模式束缚了学生的想象力和创造力，在整个习作内容上很难把学生的个性张扬出来，只有提供一个让学生充分发挥自己想象力的空间，才能使学生把自己的所见、所闻、所感、所思跃然纸上，以便更好地体现学生的写作个性。新课标重视培养学生的创造性思维，对作文教学的要求更加人性化，也更加个性化。写作本来应该是浪漫而富有创造性的，因此我们应鼓励学生在习作训练的基础上，进一步解放智慧，将他们的表现力、想象力、创造力都尽情地释放出来。为达到这一目的，就要通过突破常规、寻求变异、伸展扩散、多角度引导，内容和形式上要开放，写作手法上要独具特色，逐渐唤起他们的个性觉悟，激发他们的个性追求，形成他们的个性品质。

四、改变传统式习作评价为赏识推销式习作

传统的习作评价，大部分从思想内容、篇章结构，语言表达三个方面入手。前者主要看观点是否正确，主题是否明确、突出、深刻。后两者主要看其是否符合不同文体的结构、布局、语言要求。但随着社会的巨大变革和信息的神速发展，学生的思维方式发生了巨大的变化，传统的道德水准和认识方式已不适应现代习作评价模式。为此，老师在评价学生的作文时，无论是长的、短的，还是简的、繁的，都应给予鼓励性的评价，做到充分赏识，从而激发学生的自豪感、荣誉感。在对学生习作做好评价的同时，还应及时把学生的劳动成果展示给他人，如可开辟学习园地，让学生佳作上墙；让其他同学传阅；推荐给校园小报；参加作文竞赛等等，让学生真正感受到自己通过辛勤劳动所获得的成功与喜悦，从而树立较强的习作信心。

总之，增强学生习作信心的方法多种多样，不是哪一家或哪个老师一言定，这要靠千千万万个语文教学工作者的不断探索、改革，总结经验和学生的不懈努力，才能使作文教学走出一条成功之路。

参考文献：

[1]姚芹明.如何培养学生的作文灵感.语文教学与研究：教师版，2005（01）.

[2]张振奋.让学生对写作充满信心.教育实践与研究，2003（01）.

（作者单位 新疆生产建设兵团十二师高级中学义教部）

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