数学课堂的新回归

刘晓琴　李瑞根

摘 要：21世纪的教育思想主题是“人本主义的新回归”，呼唤人的主体精神。自新一轮课改实施以来，人们发现传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性基础上，忽视人的主动性、能动性和独立性。为了转变这种单一的、被动的学习方式，教师可以试着在课堂中合理使用教学手段，让学生动手操作和实践来解决这一矛盾。

关键词：数学学习；课堂回归；师生和谐；方式新颖；创新意识

教学手段主要分为两类：一类是非物质化手段：是教师凭借个人身体器官就可以采用的方式和措施。包括听、说、模拟、要求等方式，如：形体、动作、语言、表情等非物质化手段。另一类是物质化手段：是教师必须借助于自身以外的物品才可采用的方式和措施。既包括读、写、演示、展示等方式，还包括借助于自身以外的设备才可采用的方式和措施，如：投影、唱片、录音、计算机、实验室等。实践证明，在课堂上，利用发展性教学手段培养学生动手操作学习数学，增强了学生的数学意识，提高了学生学习数学的兴趣。学生通过动手操作，能力越来越强，方法越来越活。他们在活动中学习，在活动中互动，在活动中体验，学习能力有了极大地提高。

一、师生关系和谐，兴趣高涨

在以前的课堂上，看到的只是学生疑惑的目光，虽然也有气氛活跃的场面，但那是学生对老师的人格魅力的敬佩，而非对知识的向往，在他们的心中对知识只有吸取，对老师的意见只有言听计从，对学习的回应也只有不断地听、写。而今，看到的不再是以前那个死气沉沉的课堂了，看到的是充满生机，不断迸发生命活力的课堂，是洋溢青春气息的，散发求知欲望的课堂，是一个师生和谐，相互成长的课堂。我们的学生也变了，他们对数学有了一种新的体验，不再感觉数学是一无是处了。学生对数学有了一种新的向往，希望每天的数学课早一点到来，也希望通过自己动手操作解决数学问题。如今，你走进我们的课堂看到的学生不再是畏畏缩缩，而是一只只高举着，带着无数疑惑的小手，是一张张充满智慧的，散发朝气的小脸，是一双双兴奋的，带有成功喜悦的眼睛。学生有事可做，有话可说，参与学习热情高涨。

二、学习方式新颖，素养提高

如果我们关注数学的结构与算理多于关注孩子们的认知现实，如果我们总试图训练孩子们的“专家思维”，那么，“老师不教我还会，老师越讲，我越糊涂”的现象就会逐渐增多，所谓的“数学差生”也就普遍了。让数学课堂回归自然，学习并不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己通过动手操作构建知识的过程，老师利用发展性课堂教学手段，为学生创设适宜的问题情境，引导学生动手操作、主动探索，让学生在不知不觉中学会所掌握的知识，提高了学习效率。我自己深有体会，在进行四年级数学“垂直与平行”教学时，第一次教学中，我采用物质化教学手段，以课堂教学为平台，引导学生对同一平面内两条直线的位置关系进行分类，讲解平行与垂直的概念，但没有让学生动手操作，没让学生经历知识形成的过程。虽然课堂组织很轻松，学生积极性也较高，能理解垂直与平行的含义，但教学效果不是最佳。经过反思，在第二次教学中，我让学生在扔筷子游戲中体会两条直线在同一平面内的位置关系，然后引导学生观察筷子落下后的情形，并动手画出这几种情况，进行分类。学生的学习欲望和潜能被激发了，在动手操作中，用小棒摆垂直与平行现象中，发现了其中的规律，尽管是简易的操作游戏，但是学生在经历“质疑—操作—验证—解释应用”的过程中，发展了空间观念，树立了学习的信心，养成了独立操作积极钻研的习惯，学习效果显而易见。

以上两个设计，在实施过程中，前一个是先顺利而后有障碍，后一个是先有挑战而后面顺利。细加分析之后，一个十分清晰的事实浮现于我的眼前：前一种设计教师显然是在教学手段的利用下，以教师的思维代替了学生的部分思维，忽视了学习是一个充满挑战、探索和阻力的过程，唯恐其不知，反而真不知。第二种设计是真正让课堂回归，把学生带到了一个动手操作的阵地，让他们有一个实实在在地自主探索空间和交流的阵地。

三、学习状况改变，意识更新

学生在学习数学的过程中，通过与小组成员一起合作完成操作活动，逐渐养成了团队合作精神，从小习惯以自我为中心的他们，也有了合作意识。

有一句话说得好，当算术占去了数学的绝大部分内容时，它的价值已经走向了负面……

让我们的数学课堂回归真实，让数学活动引领探究，让教学变得真正简单而有价值吧。

作者简介：

刘晓琴，女，1977年出生，大专，江西萍乡人，中共党员，小学高级教师。现任萍乡市芦溪县芦溪二小工会主席，2003年撰写的教学设计《简单的排列组合》获国家级优秀教学设计；2010年撰写的教案《垂直与平行》获国家级二等奖；2009年度荣获萍乡市“十一五”规划课题研究先进个人称号；所执教的公开课、研究课获得省级、市级奖励，指导青年教师上课多次荣获各级奖励。

（作者单位 江西省萍乡市芦溪县芦溪二小）

编辑 代敏丽